信息技术环境下"老年微课堂"社区构建研究

河北师范大学信息技术学院 任 潭 张攀峰 韩云肖

信息技术环境下"老年微课堂"社区构建研究

河北师范大学信息技术学院 任 潭 张攀峰 韩云肖

随着人均期望寿命的延长和生育率的进一步下降,我国人口老龄化进程不断加快,人口老龄化已经成为社会普遍关注的重大问题。老年人是社会中的弱势群体,社区空巢老人作为这个弱势群体中的一种特殊人群,身边无人照顾,更应该对他们重点关注。随着信息技术的飞速发展,微课作为新生事物进入教育领域,为革新学习方式开启了新的篇章。它以微视频为主要呈现方式,结合文本、背景音乐、图片等其他元素,实现学习者随时随地进行学习的可能,改变了传统的上课方式。因此,通过构建微课堂社区,使得老人方便的进行观看现代技术的一些应用讲解,微课时长简短,内容简单易懂,容易被老年人所接受。老人可以通过微课学习日常生活必备的信息应用知识,从而丰富老年人的日常时光,提高老年人生活质量。

信息技术;社区空巢老人;微课堂社区

1 引言

我国人口年龄结构老化也日趋明显。伴随着人口老化,我国老年空巢家庭数量也呈上升之势。专家学者预测(曾毅等,2004)到21世纪的三四十年代,中国城市里可能有60%～70%的独生子女父母年老后与已婚子女不住在一起,因此社区空巢老人需要我们倍加关注。如何对这些空巢老人进行关爱,确保老人在日常生活中能够健康快乐显得尤为重要。微课作为一种新的数字化学习资源,以其便捷、灵活、微小的特征满足了学习者快速获取知识的需求,更好的迎合了人们的学习需求,因此,本研究以社区为单位,使得社区中的空巢老人观看现代技术的应用讲解的系列微课,每节微课主题突出,简单易学,可以反复观看。从而使得社区空巢老人的生活更加便利与丰富多彩。

2 微课概述

2.1 微课的含义

微课是由国外发展而来,近年来在国内开始开始蓬勃发展,逐渐形成理论实践系统,因此,有很多对此关注的教育工作者根据自己的深刻理解和结合实践给予了微课定义。

胡铁生老师对微课的认识也进行过多次修正,他最新的定义是:"微课又名微课程,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。"[1]

焦建利教授认为:"微课是以阐释某一知识点为目标,短小精悍的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的在线教学视频。"[2]

黎家厚教授的观点是:"微课程是时间在10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程。"[3]

综合研究上述一些学者对于微课概念的论述,笔者对微课进行如下定义:针对教学内容的某个具体知识点,以微视频为核心,以解决此问题的在线教学视频。

2.2 微课的特点

相较于传统而单一的资源类型,微课是克服传统教学资源的局限性而发展起来的一种新型教学资源及应用模式,它在课堂教学上具有以下几个重要特点:

第一,时间短[4]。无论是"一分钟演讲",还是"五分钟课堂",都强调了微课的首要特征是时间短。传统教学课堂的时间一般为40分钟左右,很难整节课的时间都在集中精力听老师讲课,这样学生的学习效率就会大大降低。"微课"教学视频一般在 5-8 分左右,时间较短,相较于传统的课堂时间,更符合视觉停驻规律。

第二,教学内容少[5]。相较于内容宽泛的传统课堂,微课的教学内容少,它将问题聚焦、突出主题,主要针对于某个知识点进行教学。学生使用时也会更加方便,当他们对某一知识点产生疑问时,可以找到相应的微课进行学习,方便、简洁又高效。

第三,所占空间小[6]。微课资源容量较小,整个微课资源总容量一般在几十兆左右,其视频格式通常是支持网络在线播放的流媒体格式(如flv、wmv等),可供师生在线观看微课教学视频。学生使用时可通过手机等移动设备,利用任何碎片化的时间进行一个知识内容的学习。

第四,可重复[7]。学生对于自己难以理解或容易遗忘的知识点,可通过在线学习或下载学习资源进行多次学习,达到学习目的。

3 "老年微课堂"教学设计

3.1 微课堂的学习内容设计

微课堂的学习内容以学习需求为依据,进行设计。确定学习需求分析就是充分的了解和研究学习人自身需求的过程。[8]因此学习需求分析对教学设计有着至关重要的作用。

通过对社区空巢老人的问卷调查,回收有效问卷180份,进行调查的主要目的在于了解当今社区空巢老年人现代技术的需求状况,并依此数据对老年日常生活所需掌握的现代技术应用知识进行汇总与分类,从而确定微课堂的学习内容。

依据调查问卷,制定微课堂的内容分为四类:通讯类、娱乐类、出行类、养生保健类。四类所涉及的现代技术常用于日常生活,社区空巢老人通过学习此系列课程,可以使得自己生活更加便利,有利于丰富身体与精神的需求。

3.2 微课堂的功能设计

1)微课堂的情境设计

学习情境是教学设计的重要组成部分。学习情境是学生实现"意义建构"的平台, 是促进学生完成"同化"与"顺应"的"脚手架", 是教学对话的空间[9]。创设学习情境的目的是为了帮助学习者更有效地进行学习,实现知识意义建构。此微课堂的情景设计有以下特点:

第一,微课堂的情境设计基本采用问题情境,带着问题去学习,从而激发了社区空巢老人的学习兴趣,提高了社区空巢老人的学习积极性。

第二,问题基本来源于生活,都是日常生活中所经常遇到的问题。在鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境资源, 体现知识的应用条件, 阐明知识在实际生活中的价值,这样便可激发他们学习和探究的欲望, 并促使他们把知识转化为技能。

第三,采用动画设计情景。采用动画设计老奶奶与孙子对话的效果,从而更加贴切老年人的心里需求,增强真实性与亲切感,从而使得设计的微课更符合老年人。

2)微课堂的界面设计

界面是用户使用过程中最直接的层面,它是用户与系统间的信息通道,这个通道直接决定了软件的实际效率。[10]

据研究,老年人容易产生耳鸣、幻听、听力下降。[11]老年人智力也是不断降低的,所以即便是有学习能力,对于他们来说通过微课学习使用现代技术这一复杂的产品也是有困难的。因此,老年人设置的课程应该尽量的简单,界面也应该清楚明了。因此得出老年人微课堂的界面设计,体现以下几点:

第一,界面色彩需鲜艳。基于老年人的生理特征,大片的灰色或许符合年轻人的审美,却会对老年人的视觉识别造成障碍。鲜艳的颜色,强烈的对比,风格的统一,这些更符合老年人的使用需求。

第二,重点内容画面简洁、突出。重点画面的简洁、突出,可以让眼神有所欠缺的老年人也能进行精确的学习。显示的字体或者图片突出,从而避免老人没有听懂关键部分。

4 信息技术环境下"老年微课堂"社区的构建

4.1 老年微课堂的开发

老年微课堂的开发经历四个步骤,分别为收集素材,制作片头片尾、制作情境动画、利用Camtasia Studio 8,进行微课录制、利用Camtasia Studio 8,进行后期编辑。在这四个步骤中,有以下特点:

第一,录制时间长短得当。依据老年人的特征,每节课的录制时间不超过五分钟,从而保证了老年人注意力的集中。使得他们学习的兴趣没有消减。

第二,内容相对精准。微课的每节课的内容,突出主题,知识点具体单一,不要片面追求大而全。例如QQ聊天这部分,分为四个课时,QQ发送文字消息、QQ发送语音消息、QQ发送图片、QQ进行视频。这样使得主题更加突出,学起来简单明了。

第三,画面语言表达相对准确。微课后期编辑过程中,使用画面语言,遵守摄影原则和景别规律,需要表达重点的地方使用特写,给老年人一个重点突出的感觉。

第四,微课制作专业完整。微课开发制作中,用到多种工具软件,例如flash、Focusky 、ppt、Camtasia Studio等。这些软件的应用能够起到很好的修饰作用,而且使得微课的内容更加简单突出。

4.2 老年微课堂的实施

图1 "老年微课堂"社区的设计与开发模型

任何产品都需要实践的检验,同样针对社区空巢老人的现代技术一系列微课也需要实践的检验。因此我通过以下两种途径来进行宣传与推广。

第一,创建"老有所乐"微信公众账号。通过创建"老有所乐"微信公众账号,将制作出的一系列微课进行展现与推送,可以使广大社区空巢老人不受时间与空间的限制进行观看学习。

第二,结合社区活动,进行推广与使用。近年来,社区活动越来越频繁,进入社区,与老年人一起交流,沟通,同时可以宣传与推广自己的老年微课堂。在此过程中,可以亲身与社区空巢老人交流所制作的微课的不足之处,通过这些宝贵的意见,可以完善自己的微课作品。

4.3 "老年微课堂"社区构建模型

结合理论研究以及笔者的微课开发经验,构建了"老年微课堂"社区的设计与开发模型。如图1所示。

5 总结

本文从微课的概述、微课堂的设计、微课堂社区的构建等几方面进行阐述,从社区空巢老人的需求出发,设计情境、学习内容和界面,从而保证了社区空巢老人高质量的进行学习。通过借助各种软件进行开发系列课程,保证了能够吸引社区空巢老人,调动学习积极性。通过社区活动与"老有所乐"微信公众账号,使得"老年微课堂"能够展现在广大社区空巢老人眼前。社区空巢老人可以在构建的"老年微课堂"社区中,进行沟通、交流、反馈,从而不断完善课程,使得社区空巢老人的生活丰富多彩。本研究的不足之处是,由于自身能力有限,在研究中没有更深入的分析微课设计的策略和模式,微课设计理念有待进一步挖掘讨论。

[1]胡铁生,黄明燕,李民。我国微课发展的三个阶段及其启示[J]。远程教育杂志,2013(4):36-41.

[2]焦建利。微课及其应用与影响[J]。中小学信息技术教育,2013(4):13-14.

[3]黎加厚。微课的含义与发展[J]。中小学信息技术教育,2013(4):10-12.

[4]胡秀明。微课在高中地理教学中的应用研究[D]。长春:沈阳师范大学,2015:9.

[5]张璨。微谏在小学语文识字教学中的应用研究--以徐州某小学二年级某班为例[D]。银川:宁夏大学,2015:10.

[6]祁博。微课在计算机基础教学中的应用[J]。计算机教育,2014(24):82.

[7]杨黎敏。小学数学微课的设计及应用研究--以XX小学为例[D]。杭州:杭州师范大学,2015:14.

[8]袁晓军。学生英语学习需求视角下的大学英语教学探讨[J]。湖北函授大学学报,2015(7):151.

[9]肖映铭。信息技术课程教学中学习情境设计初探[J]。中国电化教育,2007(10):93.

[10]吴莉莹,占维。论老年人手机的界面设计[J]。科技论坛,2010(5):195.

[11]刘源,李世国。面向老年人的智能手机场景式界面设计研究[J]。包装工程,2015(36):41-42.