浅谈对家庭教育的再认识

韩瑞萍

学生的教育是家庭、学校、社会教育的有机结合。家庭教育是学生成长的重要基础，学校教育是学生发展的主体基础，教师是学校教育的生力军，因此教师对教育的认识一定要全面、深刻。众所周知，学生不仅生活、学习在学校中，还生活、学习在家庭中。家庭是青少年的第一所学校，家长是孩子的第一位教师。家长作为“家庭教师”对学生的个性发展具有基础性影响。因此，要教育好学生，取得好的教育效果，圆满完成教育任务，教师——特别是班主任教师，就更需要和“家庭教师”取得紧密联系，谋求做到师亲同心，对学生施加前后一贯、价值取向一致的教育影响，使家庭、学校双方形成教育合力，共同培养合格的社会主义事业的建设者和接班人。

一、对家庭教育的再认识

现代教育理论和教育实践告诉我们，培养青少年的任务不是单独依靠学校一方的努力可以完成的，家庭教育在人的发展、成长过程中起着不可替代的作用。学校作为专门的教育机构，对学生进行有目的、有计划、有组织的培养和教育，但家长对学生的社会化同样负有重要职责。在这种情况下，两种不同的教育形式与途径，两种不同的教育主体，面对相同的教育对象和相同的教育目的、教育任务，就特别需要协调与合作。可以说。教师和家长的联系是出于客观的教育需要，是教育者和教育者之间的联系。

也许有的教师会这样认为：作为教师，每天的工作十分繁忙，精神都很疲劳，哪还有时间和精力去管学生家长的事。但如果认识到我们和家长都是教育者，就会对联系家长的必要性和重要性有一种新的认识。

我们和家长在总的价值取向上是一致的，双方的最终目的都是使受教育者成为社会有用之材，成为国家栋梁，成为一个享受幸福人生的人。这种价值取向的一致性是教师和家长密切联系、沟通合作的基础，唯一不同的是，两个教育主体是在不同时间、不同环境中对学生进行教育的。现实生活中教师和家长在相同价值取向下的教育并不总是一致的，彼此之间总会有些冲突和矛盾。这是因为教育的复杂性和教育的周期性决定的，“十年树木、百年树人”人尽皆知。短期的教育效果往往不很明显，短期教育目标和长期教育目标会有冲突，家庭教育目标与学校教育目标有时也会有冲突，所以家长对教育的理解就会存在偏差。造成两者的一些不和谐也就在所难免，这就需要教师对教育有更深刻的理解，从而对家庭教育产生新的认识。

其一，对培养目标的不同认识会成为矛盾生发的原因。教师的教育目标是由国家确定和设计的，要求把全体学生培育成为全面发展的合格人才，既为高一级学校输送新鲜血液，又为社会输送合格劳动者。这样，教师在教育过程中，就要根据不同学生的个性特点和社会需要，根据学生的主体需要因材施教，使全体学生的综合素质都得到充分发展。学生家长大多数对子女寄予过高期望，按照自己的需要和希望，而不是按照孩子的需要和社会的期望设计培养目标。这样，就不可避免地造成教师与家长之间的矛盾。

从培养目标的认识差别中生发出的矛盾是教育工作出发点的矛盾。现实教育中教师谋求学生个性的全面发展，家长却只关注孩子的升学，其间差别就是代表性的例证。这种矛盾反映了不同的育人观：教师把学生视为社会的财富、国家的接班人，多数家长却将孩子视为私有“财产”，甚至是圆自己未曾实现的梦想的“工具”。

其二。教育情感的不同导致矛盾与隔阂。爱子女是家长的天性。从教师的角度来说，爱学生是教育学生的前提。但是，教师和家长对学生的爱是有区别的。师爱是一种理性与严格要求相结合的爱，是基于社会责任的情感表达。而家长的爱，是源于血缘，其理性常常被骨肉之情冲淡，所以极易陷入溺爱的误区，往往为满足孩子不合理的要求，导致有的家长不满意教师根据教育的需要而对学生提出的严格要求。反之，出于骨肉之情施加于孩子的责打、惩罚，同样也不为教师所理解和认同。

其三，教师发生的教育错误也会引发教师和家长的矛盾。在教育过程中，有些教师由于修养不够，也会出现违反师德的错误，例如给学生加压，无理地要求学生、体罚学生，向学生索要财物，蔑视、污辱家长等等。这些教育错误会直接导致教师和家长之间的矛盾。还有，少数教师因教育素质的低下而误人子弟的现象，也会引起家长的不满。

除此之外，教师和家长之间因沟通不畅，缺乏交流，彼此产生误解；教师对家长恶语相向，或家长对教师出言不恭等等问题，也是两个教育者之间常常发生矛盾的一个原因。

基于上述问题，首先要认识到：教师和家长间的矛盾不是不可调和的“敌我矛盾”，而是根本利益、总的价值取向一致基础上的矛盾。在解决这些矛盾时，需加以分析，合理解决。

二、教师与家长联系的必要性

既然家长对孩子的影响如此重要，那么还有什么理由忽视家长及其教育作用呢？

在现代教育专门化的发展过程中，中外许多教育家对家庭教育表示极大的关注，他们呼吁教师和家长结成联盟，加强协调与联系，共商教育大业，同心培育人才。

在我国，中小学教师同样认识到家庭教育的重要性，越来越多的教师已与学生家长建立了必要的联系。如果说有矛盾或冲突，在多数时候是潜在的或隐蔽的，这种潜在的矛盾所造成的精神消耗和资源消耗，比理性地暴露矛盾和解决矛盾所需消耗要大得多。由此看出，教师和家长间加强沟通联系的确很有必要，在教师和学生家长的沟通联系中，教师应争取主动。教师和家长相比。在理解沟通的重要性，掌握教育规律，理智地把握沟通目的与渠道等方面，有更多的优越性。因此，我们应当搞好与家长的联系和沟通，其目的主要是为了了解学生。和家长互通情况，共同总结教育经验，共同商讨教育策略。互相协调教育步骤，紧密联络和学生的感情。

既然是沟通，就应把学生在校的表现及时通报给家长，使他们心中有数，这是教师的职责和义务。当然，学生的不足之处和所犯的错误也应向家长通报。现如今，学生的过错似乎已成为教师主动联系家长的唯一理由。“把你的家长找来！”学生们对出自教师嘴中的这句话总会感到恐惧胆怯，这种做法是极其错误的。实际上，学生在校的表现应主要由为人师者负责。如果学生在校犯错而把家长叫来教训一番，除了暴露教育者的无能，挑唆家长和子女的对立，引发教师和家长的冲突外，没有任何实际意义。

教师和家长进行联系，不仅要保持正当性、合理性，而且还要保持经常性才行。否则，家长面对不邀自来的教师或教师的邀请，一定会感到不适应，易引发家长不稳定的情绪和猜忌心理。

三、教师与家长联系应注意的问题

（一）尊重家长

在和家长沟通思想、联络感情时，教师要尊重每一位学生家长，这是师德的基本要求。无论家长的地位如何，从事何种职业，在人格上他们与教师都是平等的。因此在和学生家长交往的过程中，教师应当特别尊重家长的人格。人格的侮辱是最大的侮辱，人格的伤害是最深的伤害，因此，在联系家长时，教师需要格外谨慎小心，保护家长的人格自尊，不说侮辱家长人格的话，不做有损家长人格的事。否则，我们不但会无谓地造成与家长的矛盾、冲突，而且还可能引起学生的反感和感情对立，最终损害教师的形象，降低教育实效。

尊重家长，就需要注意不伤害家长的感情。在和家长取得联系时，教师无论在什么情况下都应保持一种诚恳、自我尊重并尊重他人的态度，要明确搞好教育工作、更好地培育人才的目的，不能形成向家长告状的局面，更不能当着家长的面责骂、甚至是侮辱孩子。有人可能认为，我的心是出于让学生更好地发展这一目的，既然是为学生好，那么在沟通的方式、方法上有不妥之处家长也可以理解。但实际上，这种思想认识是错误的。因为他没有考虑到家长的自尊心和自我防护心理。教师应该懂得，家长当着教师的面骂孩子，是出于迫切希望教师把他的孩子教育好。同时，也想从教师的谈话中得到对他的孩子的一些期望。如果在这个时候，家长从教师的回答中能够听到孩子的些许优点和进步，他会感到安慰，表示感激，从而答应教师的要求，和教师紧密地配合。如果家长从教师的回答中听到的全是孩子的问题，那家长就会下意识地产生反感，怀疑教师对孩子有成见，因而采取与教师不合作的态度。

尊重家长，教师还要虚心听取家长的意见和建议。因为任何一位教师即使再有经验和深厚的理论素养，都不能保证在工作中不出差错或疏漏。在这种情况下，同为教育者的家长从道义上说有权提出意见和批评，从而督促教师改正自己的过错。此外，家长和教师相比较，家长对子女的个性特点、心理成长轨迹、心理需要可能了解得更多一些，因此采用家长的合理主张，有利于改善自己的工作，并提高教育的效率。

（二）不要谋取私利

师德要求教师要密切同家长的联系，争取家长对学校教育工作的支持和配合，这是从教育目的出发提出来的，是建立在“教师与家长都是教育者”这一理性认识基础上的。很明显，师德提倡教师与家长建立经常性的联系，同时社会也谴责那些看不起家长、鄙视家长的教育作用的教师。社会更谴责那些利用教师的职务，利用与家长的关系，谋取私利的教师。

当今社会的庸俗关系学，已浸染到一部分教师与家长的关系中。一些教师在和家长联系时，乱伸“无理手”，以种种或明或暗的理由卡要、索取家长的财物，满足个人不正当的利益要求。更有甚者，有些教师将学生当作“变相人质”，要求家长帮其办这事跑那事，一旦家长对其要求不予满足，便对学生采取不负责任的教育态度。种种现象的存在不仅玷污了教师的荣誉，败坏了教师职业的名声，而且给教师和家长的正常关系抹上了一层阴影。

在“无理手”之下，就不会有合理的教育。当教师向家长伸出“无理手”时，在捞取不正当利益的同时，也受到了家长内心的鄙夷。在这种情况下，家长和教师间就不会有平等相待、互相尊重的关系存在。家庭教育与学校教育之间也就不可能有协调一致的教育影响。除此之外，在教师“无理手”的伸缩中，学生受到了不良的影响，对教师的尊重和爱戴也就谈不上了。所以说，教师应当自觉地把握“搞好关系”的合理域，将教师和家长的关系限制在理性的和道德的范围内，自觉抵制向家长伸手捞取个人私利的现象。