写作反馈对非英语专业大学生语法精确度的影响

廖素清

（广州铁路职业技术学院，广东广州 510430）

写作反馈对非英语专业大学生语法精确度的影响

廖素清

（广州铁路职业技术学院，广东广州 510430）

教师反馈和电子反馈是英语公共课教学中常用的两种教学反馈方式，是教师提高大学英语写作课教学质量、改进教学方法的常用手段。这两种反馈方式可以了解大学生写作英语应用文教学前后的语法精确度掌握和理解的变化情况，以及两种写作反馈类型的实施对于大学非英语专业学生写作语法精确度的影响程度。实验结果表明，教师反馈和电子反馈都有助于提高学生写作语法精确度，两种反馈方式的效果无明显差异。教学中，教师反馈与电子反馈结合的方式更受大学生的喜爱，也更有利于提高英语写作教学水平。

写作反馈类型；非英语专业；语法精确度；影响

一、引言

英语听说读写译五种技能中，写作在教学中占据了重要地位，教师对学生的写作是不容忽视的。要提高英语写作水平，写作反馈是其中非常重要的一个环节。写作教学中，有效的信息反馈可以准确地表达教师对学生的期望，鼓励学生根据这些反馈信息再次修改自己的作文（Ken，1990）。在文章修改过程中，作者得到的反馈信息主要由两个可辨别的“评估和改正”成分构成。［1］反馈具有“刺激、加强和信息/知识”的功能。［2］写作反馈的最终目的就是为了能让学生理解所反馈的知识点，掌握知识点的正确运用。

写作反馈教学的研究始于20世纪70年代，国外研究的代表性学者有Chaudron，1987;Connor＆Asenavage，1994；Hall．1990；Hyland，1998；en．1990；Mangelsdorf，1992；Nelson＆Murphy，1993；Radecki& Swales，1988；Shi，1998；Yagekski，1995。［3］在大学英语写作教学中，反馈效果就体现在学生在文章中所使用语法的精确性上。本文主要研究通过教师反馈和电子反馈两种写作反馈方式来影响学生的英语写作语法运用精确程度。

二、写作反馈需要研究的问题

（一）大学英语写作存在的问题

1.大学英语写作缺乏系统的训练

对大学非英语专业的学生来说，教师在课堂上采用系统的方法去训练学生的写作技能的时间十分有限，学生进行课内操练的时间也有限。学生写作完成第一稿之后，很少进行自我修改，也不和同伴讨论，第一稿直接交给老师评阅。而由于班级过大，英语老师不能及时地给学生全面的反馈意见，这样很难提高学生的英语语言表达能力。有的学生考试的时候，在笔试的作文部分竟然交白卷，无法写出哪怕是一句或两句英语；有的同学就算是勉强凑足了作文要求的字数，文章中也会出现多处错误，教师批改时显示多处红色，被学生戏称“祖国山河一片红”。这些错误大大降低了他们作文的可读性，对老师来说也是一件纠结的事情。如认真批改学生作文中出现的所有错误，学生会觉得错误太多而失去信心；若不批改学生的作文，学生无法通过改正错误而提高写作水平。

2.写作目的不明确

许多英语学习者因为初中或高中英语基础差，对英语学习怀畏惧感，当老师布置写作任务后，感觉很盲然，不知道写什么，无从下笔，更不明确为什么要写作。有些学生的写作目的是为了得高分，有些学生写作只是为了完成教师布置的作业任务。［4］目前中国大学英语的教学正在从过去注重语法、注重习题操练的传统教学向注重听说能力的培养转变，教师采取交际教学法、伙伴交际法、小组练习法等在课堂上花大量时间练习英语口语，但是效果都不明显。究其原因，极少有学生会主动尝试进行英语写作。殊不知，学生必须在能写得出文章的基础上才有可能说得出流利的口语。不积极主动写作是很难提高英语口语表达能力的。我们中国人学英语主要目的是什么？是因为要出国？还是因为要经常和老外面对面对话？其实，真正需要英语口语表达能力强的高级英语人才的比例是很少的。对于大学生来说，非英语专业学生的培养目标是实用，实实在在需要使用英语最多的地方还是涉外工作中英文邮件书信往来，这就要求学生具备较高的英语写作水平。目前我国实行“一带一路”战略，英语的普及尤其显得重要，要具备良好的英语写作能力。学生必须积极主动练习英语写作，才能提高自己的英语语言逻辑思维能力，同样对提高英语口语表达能力也有好处。

3.没有养成广泛的阅读习惯

我国在近几十年取得了科技、文化、经济等各方面的快速发展。国家要发展，科技要进步，要在较短的时间内掌握各种技术，必须学习发达国家的先进技术，而学习的基础就是要掌握作为世界通用技术交流语言的英语。［5］部分大学生没有养成良好的阅读习惯，阅读面很窄，写作时没有内容可写；而要写出内容丰富的作文，需要以大量的阅读为基础。教师督促学生通过阅读各个领域的文章，了解西方国家的先进科技，让学生认清楚写作的目的。好文章是写出来的，写作的过程是思维不断清晰化、系统化的过程，也是自己不断向自己发问并且自我解答的过程。［6］只有在大量阅读的基础上，才可以系统地、完整地写作。

（二）大学英语写作需要研究的问题

写作反馈研究始于20世纪晚期。这些年的研究主要围绕三个问题：作文到底要不要修改反馈；对学生进行作文反馈的到底应该是谁；作文反馈应该反馈哪些问题及怎么反馈。

1.作文到底要不要修改反馈

国外研究者Truscott(1996,1999)认为，改正作文中语言错误的评阅方法无助于学生写作能力的提高,甚至是有害的。然而，目前我国大学非英语专业学生英语写作水平还较差，学生的作文批改反馈很有必要。原因有三点：一是如果学生写的作文教师不反馈，又没有同伴反馈的话，学生发现不了其中存在的各种语法问题，而且这些语法问题是多次重复的错误，那么学生永远无法得知自己的文章到底写得怎么样；二是如果不反馈，学生不知道自己的作文具体有哪些语法错误，又有哪些优点；三是通过反馈学生英语作文中的错误，然后进行修改，下次写作不犯类似错误，可以写出更高水平的文章。

2.对学生进行作文反馈的到底应该是谁

进行反馈的对象中，有教师、同伴、学生自己三种。近年来，随着互联网的使用，借助网络的电子反馈已经悄然兴起，其中句酷批改网和Writing Roadmap TM 2.0等写作软件都提供英语作文自动在线批改服务，能及时提交作文的分数、评语以及按句点评，能够有效激发学生学习英语写作的兴趣，增加学生的自信心，帮助其快速提升英语写作水平。［7］类似功能的批改软件还有高教社研发的TRP写作批改软件等。教师、同伴、学生自己、电子软件四个反馈对象中，学生究竟偏爱哪一个或几个呢？

3.作文反馈应该反馈哪些问题及怎么反馈

一篇作文可能出现的问题有审题错误、拼写、篇章结构、文章内容、语法、词汇、标点等。笔者对广东省随机选取了17所院校、每校50名非英语专业学生进行问卷调查。调查内容为学生对各种英语写作错误反馈的期望。调查结果显示，92%的学生最期望对语法进行反馈。也就是说，多种语法错误中，学生最期望反馈的是语法，语法是排第一位的。接下来是词汇的用法、篇章结构和文章内容。排在后面的是审题、拼写和标点。

针对这样的调查结果，基于某学院非英语专业的580名学生，笔者就写作反馈类型影响非英语专业大学生写作语法精确的程度进行调查研究。调查结果显示，学生偏好的反馈方式是教师反馈和电子反馈。因为非英语专业学生英语基础普遍较差，所以偏好同伴反馈的学生和自我修正的学生很少，对教师反馈寄予厚望。随着“互联网+”时代的到来，通过网络海量数据设计的写作批改软件悄然升起，电子反馈成了学生的“新宠”。针对非英语专业学生偏好的这两种反馈方式，本研究从学生写作实例研究两者对学生英语写作语法精确度的影响程度。

三、研究方案

本文的实验对象是某高校非英语专业的80名学生，他们分别为一班（40人）和二班（40人），两个班级的英语课程都由同一名教师担任。从学生素质来看，两个班学生并无太大英语语言能力差异。

测试环境。所有同学每周有四课时英语课，写作内容安排在第二学期第11-18周，每周写一次英语作文，课上完成，限时25分钟，每周针对作文进行一次反馈。两个班级的作文题目和要求完全相同，每个班级的反馈方式分为教师反馈和电子反馈两种。实验班级主要进行应用文的写作训练，学生一学期总共进行四次英语应用文写作练习。

实验结果的语法错误统计：笔者从前测的四篇作文中抽选了每篇文章每个班级20人，共80篇文章。这80篇的作文得分是50-90分之间，剔除少数高分和低分试卷后再随机抽取。并根据Ferris(2002)对错误类型的划分，对每一篇作文中前80个单词内的语法错误进行了归类统计。［8］前测发现一班学生英语写作的语法错误频率最高的项目是动词时态(54次)，其次是单词形态(45次)、从句的用法（43次）和介词用法(25次)；二班语法错误频率最高的项目是动词时态(56次)，其次是单词形态(44次)、从句的用法（40次）和介词用法(24次)。每班对出现在80篇作文中的这四种语法错误都进行统计，限于每篇作文中的前80字，统计结果表明两个班级学生英语写作水平无明显差异。

反馈示例：教师反馈是指教师在学生所写作文内容上标注语法错误并指出错误类型，同时还可以对指出的语法错误进行课堂讲解，当面反馈给学生。教师反馈主要是从学生作文中挑出学生容易发生的典型语法错误，在课堂上讲解这些常见错误，让学生避免下次写作再犯类似错误，同时掌握英语语法的准确使用。而电子反馈是通过写作训练软件或批改软件对学生写的作文进行在线评测。软件批改系统会自动对大量文章的动词时态、单词形态和从句的用法、介词用法等做出标记，提示同学们修改并提供正确实用方法的例句。现对要进行讨论的四种主要语法错误进行示范并归类，并对错误类型使用简化英文字母来进行编码。

1.动词时态错误，是指一般现在时、一半过去时、过去完成时等16种英语时态在使用时发生的错误，并对此种类型错误编码为VT。例如：

A.We should walk more and less driving a car and reduce pollution．(right form:drive)(VT)

B.As far as I’m concerned,we should take attention to the reality and the friends around us instead of being addicted to chatting online.(right form:pay attention to)(VT)

2．词形错误，是指名词、形容词、动词、副词等各种词类的误用，编码为WF。例如:

A.Teenagers tend to make friends online for everything on the Internet seems to be magical and wonderful,which is difference from the reality.(right form: different)(WF)

B.It is commonly that most of people work hard in pursuit of becoming rich enough to own automobiles. (right form:common)(WF)

3.从句用法错误，是指包含英语各种类型从句的复合句里面的关系代词、关系连词以及先行词等的误用。编码为CM。例如：

A.The university closely approximates the realworld and which provides a relaxed,impersonal,and sometimes anonymous existence.(right form:this)（CM）

B.Teachers those who are just like candles burn themselves to give light to students.(right form:Those teachers)（CM）

4.介词错误是指漏用或误用英语介词的情况，编码为PM。例如：

A.On the one hand,the appearance and development of the automobiles has greatly improved people’s life in a whole.(right form:as)(PM)

B.For another,to save their time someone drops the litter everywhere on their convenience..(right form:in)(PM)

熟悉了错误编码类型以后，对两个班级学生作文中语法错误进行分类统计。其中一班英语应用文写作中存在的四种类型的语法错误统计如表1。

四、研究方法

在实验过程中，两个班的学生都要完成前测与后测共四篇作文，每篇文章的分值为100分，并选择了大学英语A级考试出现频率最高的作文文体——应用文，作为此次写作训练的类型，从而更好地达到实验目的。在测试后，教师安排组织对两个班的学生作文分别进行教师反馈和电子反馈，一班进行教师反馈，二班进行电子反馈。

五、研究过程

1．前期测试

前期测试的目的是考证一、二班学生在未进行教师反馈或电子反馈前学生英语应用文写作方面的语法精确度。测试前，首先采用Windows软件SPSS13.0对他们的过往写作成绩信息实施评价，结果证明两班学生在英语写作水平方面没有明显差异，随后即开始写作实验。前期测试能够确保实验的信度与可行性，真实反映学生在英语写作中能否正确运用所有学习过的语法知识。

2．一班的教师反馈实验步骤

一班的写作反馈采用教师反馈法，由教师对学生的作文进行反馈，所采用的反馈方式是书面反馈和口头反馈相结合。一班学生测试时完成4篇英语应用文的写作，每篇文章字数要求都是100字，统计时选取前80个字中的语法错误进行统计。教师在批改学生作文时标注出错误类型，简单明了的错误学生自己修改，对于从句等难度较大的错误教师再辅以口头反馈，让学生加深对语法使用错误的印象并修改作文。每篇文章经过教师反馈后再修改，重新提交。提交后再统计前80字的语法错误。

表1 一班前测写作四种类型的语法错误统计表

3．二班的电子反馈实验步骤

二班的写作反馈采用基于大数据的网络教学方法，依靠智能软件的电子反馈来影响学生英语写作语法使用精确度的效果。电子反馈借助互联网与软件来实现对文章中批量语法错误的批注修正工作。句酷批改网自动评分系统的稳定、客观、准确的特性不但大大减轻了英语教师逐一批改学生习作的繁重压力，而且能帮助教师即时了解每名学生在英语写作中的具体问题，有助于教师制定针对全班的有效教学方案。［9］二班的写作反馈就是采用基于句酷批改网的电子反馈形式。同样是学生完成4篇100字的作文后，统计前80字所存在的语法问题，经过句酷批改网批改后，学生阅读批改信息和学习用法举例后，重新提交作文。再次统计电子反馈后的作文前80字的语法错误。

4.后期测试

八周以后，实验测试结束，一、二班的学生将共同参加考试，通过考试成绩来评判两个班的学生的写作水平是否受到了反馈实验的影响，影响程度如何，学生英语写作的语法使用精确度是否有所提高。教师根据前测与后测两次实验以及学生在这8周内的实际学习情况来收集相关数据，开始后期的写作语法精确度影响程度对比分析。统计数据包括学生经过教师反馈和电子反馈后写的同题作文4篇，也包括两种类型的反馈后重新提交的新作文4篇。

六、实验结果分析

（一）一班与二班写作反馈前测实验结果分析

对实验结果的分析是为了验证一班与二班在前测与后测两次测试中的英语写作语法使用精确度差异，以及教师反馈与电子反馈对于写作语法精确度的影响程度。前测时，学生完成4篇要求100字的英语应用文写作，统计作文前80字的语法错误。然后，对一班与二班前测成绩进行了独立样本的T检验(见表2)。

表2 一班与二班前测成绩独立样本的T检验结果数据表

从Levene检验可以得知，sig=0.743＞0.05，说明在5%的显著性水平下无法拒绝同方差的原假设，说明一、二班的语法错误数具有同方差。之后，我们在同方差的条件下进行T检验，其sig=0.410＞0.05，因此不可以拒绝均值不相等的原假设，认为两个班的前测成绩相同。即一班和二班在没有进行作文教师反馈和电子反馈修改错误时，学生写作英语应用文所发生的语法错误在数量上是无差异的。

（二）一班反馈前后实验结果分析

一班采用的是教师反馈，包括书面的和口头的。教师在批改学生作文时标注出错误类型，也会直接帮学生修改小部分错误（全部修改错误因工作量太大而不可行）。对于从句等难度较大的错误，教师会进行口头反馈，让学生了解语法使用错误并避免下次出现类似错误。一班采用教师反馈后写作英语应用文前后成绩进行独立样本的T检验(见表3)。

表3 一班反馈前后成绩独立样本的T检验结果数据表

如表3所示，在Levene检验中，sig=0.552＞0.05，说明在5%的显著性水平下无法拒绝同方差的原假设，可以认为反馈前后的错误数具备同方差，因而我们在同方差的假设下进行T检验。在T检验中，其sig=0.000〈0.05，说明在5%的显著性水平下拒绝反馈前后具有同样均值的原假设，认为反馈前后的错误数存在显著性差异。

（三）二班反馈前后实验结果分析

二班采用句酷批改网实施写作教学，系统会自动评测作文，把作文中存在的语法错误以评测报告的形式反馈给读者，即为电子反馈。此种反馈方式大大节省了教师批改作业的时间。句酷批改网还能自动积累教师的批改经验并把信息用于电子反馈，老师重复批改相同错误的情况不见了。此外，批改网用户提供常出错知识点的拓展训练、搭配练习、参考例句等；为学生提供系统的写作指导，培养学生自主学习能力，帮助提高英语写作水平。二班采用电子反馈前后成绩独立样本的T检验结果数据如表4。

表4 二班反馈前后成绩独立样本的T检验结果数据表

如表4所示，与一班的检验一样，二班在反馈前后的错误数满足同方差的条件，sig=0.069＞0.05，说明在5%的显著性水平下无法拒绝同方差的原假设，可以认为反馈前后的错误数具备同方差，因而我们在同方差的假设下进行T检验。在T检验中，其sig=0.000〈0.05，说明在5%的显著性水平下拒绝反馈前后具有同样均值的原假设，认为反馈前后的错误数同样存在显著性差异。

（四）一班与二班后测成绩实验结果分析

从以上实验分析可知，教师反馈和电子反馈都可以提高学生英语写作的语法精确度，但是这两种反馈类型是否有优劣之分呢？笔者对一班和二班后测成绩进行了独立样本的T检验(见表5)。

表5 一班与二班后测成绩独立样本的T检验结果数据表

如表5，根据Levene检验可以得知，一班与二班的后测成绩具有同方差。在同方差的假设下，T检验的sig=0.143＞0.05，因此无法拒绝两个班的后测成绩存在差异的原假设，认为两种反馈方式的效果无明显差异。

（五）一班与二班测试后问卷调查与分析

一班与二班后测成绩显示，教师反馈和电子反馈都对提高语法精确度有明显的效果，只是两种反馈方式的提高效果无明显差异。为了确定此成绩不会因为其他因素如学生的性格、临时出现的少数特殊情况如生病等而不稳定，笔者对一班和二班学生测试后组织了问卷调查，了解学生对两种反馈形式的期待及两种反馈形式对提高英语写作水平的影响。当选项只有无反馈、教师反馈、电子反馈三种单选并为单选题时，结果显示，52.9%的学生喜欢教师反馈，47.1%的学生偏爱电子反馈，对两种反馈方式的偏爱程度无太大差异。

没有学生不需要作文反馈。如果选项增加为：同伴反馈、教师反馈、电子反馈、教师反馈和电子反馈相结合、同伴反馈和电子反馈相结合、教师反馈和同伴反馈相结合等六种反馈方式，答案变为多选题，则学生最偏爱的反馈方式是教师反馈和电子反馈相结合的方式，占95.6%；其次是单一的教师反馈和单一的电子反馈，分别占84.5%和83.8%；接下来依次是教师反馈和同伴反馈相结合（33.2%），同伴反馈和电子反馈相结合（34.8%），同伴反馈（17%）。访谈中，学生明确表达了既想得到老师多方面辅导语法难点又能够多使用网络软件批改作文的期望。学生接受电子反馈测试时使用的电子反馈方式为句酷批改网（试用））。现在，学院购买了高教社的写作批改软件，安装有此类软件的实训室每晚免费开放，为学生进行及时的写作反馈提供更好的条件。而教师对作文的反馈大多是书面反馈，口头反馈较少，一是和学生面对面交流时间较少，二是学生碍于面子不敢直接向老师提问。英语教师在进行写作教学之前应该花点时间了解学生不同的写作反馈需求，从而在教学过程中进行有的放矢、卓有成效的反馈。［8］

调查结果显示，单一的写作反馈方式早已无法满足学生的需求。英语写作教师在开展写作课堂教学前，应该先进行问卷调查；根据问卷调查结果，首先应选择学生期望大、反馈效果好的反馈方式来进行写作反馈，然后选择既节省教师批改作业时间也能提高学生英语写作兴趣的反馈方式进行写作反馈，不断提高非英语专业学生英语写作水平与语言运用能力。

七、总结

从结果来看，实施电子反馈或教师反馈的班级，学生写作英语应用文的语法精确度明显优于无反馈的写作。教师反馈是对学生的写作在课堂上当面将学生的语法错误挑拣出来，向全体同学进行公开展示和讲解，并利用归纳与演绎的手法，让学生熟悉语法运用的具体规则和对语法运用精确度的把握，并最终达到集体写作能力提高的目的。［10］电子反馈通过网络书面提示错误并给出正确用法的例句，学生在纠错过程中自我学习，知识被学习者注意到了，这样的输入才被学习者吸收，所以学习效果也更好。这说明引导学生采用电子反馈可以很好地规避学生在写作中所出现的各种语法错误。但是电子反馈与教师反馈的两种模式在反映学生语法能力的促进方面差异也不是太大。此实验结果跟笔者之前通过调查问卷得到的结果具有一致性。在同伴反馈、教师反馈、电子反馈、教师反馈和电子反馈相结合等多种反馈方式中，学生更偏爱教师反馈和电子反馈相结合的方式，因为教师反馈和电子反馈对提高语法精确度效果较好，学生更偏爱此种反馈方式。

根据Schmidt(1990)的注意假说,语言学习是从输入到吸收的过程,在这个过程中，注意起到至关重要的作用。没有注意的参与，信息的输入、加工和提取,都成为不可能，因此注意的作用不可小觑。不是所有的输入都具有同样的价值,只有被学习者注意到了的输入才能被学习者吸收。［11］如果写出来的作文经过了教师书面反馈，但是学生对教师的书面反馈视而不见；或者作文经过了教师的口头反馈，但是学生对教师的口头反馈充耳不闻，那么，这些反馈将变得毫无意义。同样，学生写出来的作文经过批改写作软件的批改，错误点有颜色或标示提示，正确的语法有范例可以学习，但是如果学生不去认真查看，那么也不会产生提高写作水平的效果。也就是说，如果学生失去了对英语写作的兴趣，则永远无法提高其写作水平。所以，教师在书面反馈学生作文存在的问题时要注意学生的面子问题，避免伤及学生的自尊，不要把整篇文章标示太多红色，让学生失去修改的勇气和信心。对作文错误多的学生口头反馈存在的问题时尤其要注意说话的语气，如果总是责备学生简单的问题也经常出错，学生也会失去英语写作的兴趣。总之，无论是书面反馈还是口头反馈，教师反馈作文语法问题时一定要顾及学生的感受，让学生欣然接受，主动积极修改反馈后的错误，不断提高其英语写作水平。

“互联网+”时代的到来，教师还可以采用录音的方法反馈学生作文中存在的问题。如使用手机随时随地录音，可以随时随地把录音通过QQ或者微信发送给学生，既能及时反馈学生写作问题让学生及时修改，也可以增强师生交流，培养师生感情，从而激励学生更大的写作兴趣。教师也可以把学生常见的写作错误汇总后制作录音材料，或制作成视频材料，放到在线课程里面上网，让学生可以随时查阅，避免写作时犯同样的错误。

基于教师反馈、电子反馈两种反馈类型的实验证明了它们对非英语专业学生英语写作语法运用精确度的影响程度。教师反馈可以与学生进行及时的交流，对语法难点面对面的讲解更容易理解语法难点；电子反馈存在着教师与学生交流不及时、不直观等缺陷，但依然有很大的发展潜力，它为非英语专业学生提供了一种新的提高英语写作水平的教学模式。过去的英语写作教学使用的反馈方式多为教师反馈。随着“互联网+”时代的到来，电子反馈广泛应用于英语教学，它将适应并有利于非英语专业写作教学，有利于提高非英语专业学生的英语语言表达能力，促进英语写作兴趣，提高英语写作水平，同时也可以让教师摆脱繁重的作文批改任务。

［1］Penny Ur．A course in language teaching:Practice and Theory［M］．Cambridge University Press，1996，242-257．

［2］Annett，J．Feedback and human behavior［M］．Baltimore，MD:Penguin，1969．

［3］邱玉芬．通过学生的需求分析英语写作反馈［J］．陕西教育（理论），2006(08)．

［4］李志萍．探究有效的英语写作反馈［J］．法制与社会，2009(08)．

［5］学好英语的重要性．http://wenda.so.com/q/137820756 6067421．

［6］杜志梅.浅议大学英语写作反馈策略［J］.海外英语，2011(06).

［7］Writing RoadmapTM2.0英语写作自动评分系统介绍_百校工程-教研基地：http://www.nse.cn/ne

［8］杜敏，马茂祥．写作反馈类型对非英语专业大学生语法精确度的影响［J］．外国语文，2013(2)．

［9］句酷批改网．英语作文评分与教师评分比较研究：http://biyelunwen.yjbys.com/fanwen/yingyu/600321.html．

［10］武莹．英语写作反馈的一项实验调查［J］.文教资料，2006(12)．

［11］李会娜．教师书面修正性反馈对学生英语写作的影响［J］．外语教学与研究，2009(5)．

［责任编辑：张瑜东］

The Effect of Writing Feedback on Grammatical Accuracy of English Writing For College Students of Non-English Majors

LIAO Su-qing
(Guangzhou Railway Polytechnic,Guangzhou Guangdong 510430)

Teachers'feedback and electronic feedback are commonly used in English course for the non-English majors in colleges for the purpose of improving the teaching quality and methods of English writing.The changes and effect of feedback on non-English major's grammatical accuracy before and after teaching can both be understood and mastered by college students through two kinds of teaching feedback.The experimental results show that the teachers'feedback and electronic feedback help to improve the students'writing grammatical accuracy,no significant difference are found between the two types of feedback.The combination of teachers' feedback and electronic feedback is more popular among college students,and is more advantageous to improve the quality of English writing.

writing feedback mode;non-English major;grammatical accuracy;effect

H 319.36

A

1672-402X（2016）09-0124-08

2016-05-21

2015年广州市高等学校第七批教育教学改革立项项目“大数据时代高职英语写作反馈研究与实践”（项目主持人：廖素清；项目文号：2015-12-56）阶段性研究成果；2015年教育部职业院校外语类专业教学指导委员会课题“基于大数据的高职英语写作反馈研究”（课题主持人：廖素清；课题编号：GZGZ5414-48）阶段性研究成果。

廖素清（1971-），女，湖南涟源人，广州铁路职业技术学院副教授。研究方向：应用语言学与学科教学。