化学实施分层分组教学的体会

门殿东 (河北滦县第四中学 河北滦县 063700)

化学实施分层分组教学的体会

门殿东 (河北滦县第四中学 河北滦县 063700)

本文首先阐述了目前初中学生存在着较大的个性差异，提出了实施分层分组教学的必要性。然后论述了作者对分层分组教学的认识。探讨了新课标背景下实施分层分组教学课堂教学策略的理论依据、实施程序和教学体会。

分层教学；小组学习；理论依据； 体会

我校的学生来自不同水平的学校，学生知识水平和能力参差不齐。为了将素质教育充分体现在课堂教学中，我校开展了主体异步教学模式的研究,探索大面积提高化学教学质量的途径,已初见成效。但实验中发现：班容量太大，不同层次的学生向上一层次推进的效果不是太好。为了解决这个问题，我们进行了分层分组教学的研究，并取得了一定的成绩，一些经验。

一、分层分组教学的特点

分层小组教学方法是指在化学教学中教师尊重学生的特点以及个体差异，在分组教学中把不同的层次的学生分为一组，开展针对性的教学，使用不同的教学方式，制定不同的教学目标，达到因材施教的目的。初中化学教学中采用分层教学法能够培养学生的学习兴趣，制定正确的教学目标，激发学生的学习热情并且树立化学学习的信心。分层教学方法在初中化学教学中的应用，有助于帮助学生在良好的课堂氛围中更好地学习化学知识。

初中化学教学采取分层教学方式时，要科学合理地进行分层，让每一位学生都能够满足学习的需求。因此，分层中要充分考虑到学生的差异和特点，在充分了解学生特点的基础上，对学生进行分层。科学的分层要求教师掌握班级内学生的学习情况﹑学习能力以及学生的特点，掌握学生的整体水平。通常情况下，学生可以分为三个层次，第一层次是：学习能力较强﹑学习习惯良好的并且具备较好的化学学习基础的学生，能够在较短时间内掌握新的知识;第二层次是学习能力一般的学生，他们能够配合教师的教学，较好地吸收和掌握化学基础知识;第三层次的学生为基础层，学习能力相对其他层次的学生而言较弱，化学基础知识不牢，学习效率也较为低下，短时间内难以提高化学成绩的同学。

二、分层分组教学的理论依据

1、注重学生的个体差异性

客观上认识到学生在认知结构﹑认识能力﹑兴趣﹑个性等方面存在差异的；分层分组教学就是从学生的实际出发，为学生创设符合学生实际的教学情境。初中化学分层教学中要制定科学合理的教学任务，注重学生的个体差异性，结合教学内容制定出适合不同层次学生的教学目标和要求，同时采用不同的教学方法进行授课。

2、符合因材施教的教学原则

因材施教始创于中国古代大教育家孔子，宋代朱熹将孔子这方面的思想和经验概括为“孔子教人，各因其材”。 分层分组教学就是根据因材施教的思想，要求教师制定好科学的教学任务后，要针对学生主体制定出针对性的教学方法，从而更好地落实学习目标，提高学生的学习能力。教师应该根据不同层次学生的特点和差异性，采用不同的教学方法对学生进行教学和指导，让不同层次的学生都能从教学中获益和成长。

三、分层分组教学实施的方法

1、学生分层

教师通过课堂提问﹑作业﹑测验﹑平时观察等因素，结合其个性差异，行为习惯﹑思想状况等，根据学生的可能性水平，将学生分为A﹑B﹑C三个层次：A类为优等生，一般上进心强，基础扎实，学习勤奋，智力因素和非智力因素都比较好，成绩优秀且相对稳定，约占30%左右；B类为中等生，一般智力因素较好，但双基不够扎实，不太专心，学习方法不当，成绩较好但不稳定，约占50%左右；C类为差等生，通常表现为自信心不足，基础知识和理解能力较差，缺乏奋斗目标，而且大多学习自觉性差。另外，注意学生所处的层次不是一成不变的，教师要随时注意层次的变化，然后根据不同层次的学生组成“组间同质，组内异质” 的不同学习小组。

2、学生分组

为了促使学生有效进行小组合作学习，要对全班学生进行科学﹑合理地分组。分组时要遵循差异性﹑互补性﹑平衡性﹑稳定性等原则。即按照“组间同质，组内异质”的原则，根据学生的学业成绩﹑兴趣爱好﹑性别比例﹑性格特点﹑学科倾向﹑交往能力﹑品行状况﹑住读走读﹑家庭背景等因素，科促生”的自主合作学习，使学生成为教学的主体。

[1]《高效课堂22条》.李炳亭.山东文艺出版社.2009年05月[2]吴俊明.中学化学实验研究导论.南京江苏教育出版社。2004年

2012河北省教师教育学会课题“化学实施分层分组教学的体会”（JJS2012—320）