浅谈小学数学课堂中教师如何进行有效教学

孙维娅

中图分类号：G623.55 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0115-01

教学必须有效，这是当前深化课程改革的关键和最根本的要求。任何学科教学都有自己的任务，这种任务主要是通过课堂教学完成的。在小学数学课堂教学中必须进行有效教学，提高学生学习效率，提高学习质量，关注学生学习结果，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的落实。

一、小学数学课堂教学中存在的教学状态

1.无效教学。所谓无效教学，是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。一位老师在教学一年级《10以内的减法》时，提出解决问题：“树上原来有10只小鸟，飞走了2只，还剩下几只？”一名同学举手回答：“8只。”老师问：“为什么？”学生答：我们可以画10只小鸟，圈出2只，数一数没圈的就是8只。老师非常赞赏表扬说：“你太棒了！那我们就一起画小鸟吧！”老师就在黑板上示范画小鸟，孩子就拿起画笔在纸上高兴地画起来。活跃的课堂气氛持续了将近20分钟。即将下课，教师急于小结，还有部分孩子着急地说：“老师，我还没画完呢！”老师很无奈。这样的教学耗时过多，没有解决教学内容中最实质最重点的问题，教学效率极低。

2.低效教学。主要体现在：（1）导入新课时简单的平铺直叙直问。如在教学三年级数学《分数的初步认识》，教师说：“今天我们一起来认识分数，你们愿意吗？”教师接着板书：分数的初步认识。学生齐读课题。这样的导入学生并没有真正参与到学习中来。（2）探究新知时，教师讲学生听，满堂灌的填鸭式教学。（3）设计学习方式时单一，合作学习流于形式。学生分组缺少科学性，采取就近原则和量化原则，前后排四人组、同桌两人组或根据学生人数量化。交流汇报时，缺乏倾听习惯。教师评价随意，无论内容如何，一律评为“好”“不错”。

3.有效教学。教师从学生实际出发，有效预设，有效准备，有效组织，有效引导，充分调动学生的积极主动性，提高学习效率，实现教学目标任务。

二、有效教学的实施

1.创设有效的教学情境。有效的教学情境创设对吸引学生的注意力，提高学习兴趣，启发学生思考是非常重要的。如在教学三年级数学上册《时分秒》时，教师就可以创设一个与时间有关的教学情境，“迎新年”，学生跟着倒数计时，在感受新年钟声敲响的激动喜悦的情感体验中感知时间，从而引导认识“秒”。教学任务自然地放置在有效情境中。再如在二年级学生认识了轴对称图形之后，教师可以创设情境让孩子欣赏我国的民族文化——剪纸作品，学生在欣赏中感受到艺术美，还会惊喜地发现这些图案中有些图案是轴对称的。学生直观地感受到了轴对称图形的特点印象深刻，也真切地感受到数学来源于生活。

情境创设既要注重激发学习兴趣，也要注重运用数学知识解决问题能力的培养。如学习了《表内除法》后，教师可以创设情境“开心乐园”带领孩子去游玩，让孩子在购票、租船体验中运用所学知识解决生活中的数学问题。

2.开展有效的实践操作。动手实践是重要的数学学习方式。因此数学教学中要结合教学内容开展有效的实践，让学生在做中学，在过程中体验数学与周围世界的联系。如在教学《不规则物体体积》时，教师不能单纯地告诉学生算法，可以开展实践操作：①在有刻度的正方体容器中放入一定量的水，让学生观察并记录水的高度。②放入一个苹果（学生观察发现水的高度发生了变化），思考后学生便知道苹果体积的计算方法，这一操作为学生学习不规则物体体积计算方法起到了很好的铺垫。再如“一根5米长的绳子平均截成5段，要截几次？”许多孩子都认为要5次，教师可以让孩子动手实践，孩子会惊讶地发现原来只需4次就行了。

3.组织有效的合作学习。开展合作学习教师要抓住教学内容的重难点，思维的发散点、合作的讨论点，围绕要解决的问题有效组织，有效引导。如二年级数学《数学广角——推理》教师就可以适时组织有效的合作学习，让学生学会交流，运用数学语言合乎逻辑地进行讨论。

4.扎实到位的训练。有效教学不能无视训练的落实。训练要扎实，关注学生参与的面，准确选择训练点，学生参与面应达到100%，精心设计练习让学生真实参与，动口、动脑、动手，真切地感受知识的获得，技能的提升。不同层次的学生训练目标要适切。

5.有效利用信息技术。在数学教学中，我们应有效利用信息技术，提高教学效率。如“空间与图形”我们利用教学课件能够灵活地展示各种动态图像，展示图形变换的全过程，帮助学生形成初步的空间观念。利用课件应符合学科特点，适合教学内容的需要，遵循学生认知规律，不能为了用课件而用课件。

（责任编辑 刘 馨）