巧用夸张，打造高效数学课堂

刘茜

摘 要 夸张是用言过其实的方法，突出事物的本质，或加强作者的某种感情，烘托气氛，引起读者的联想。夸张能引起读者丰富的想象和强烈共鸣。在文学中，夸张是运用想象与变形，夸大事物的某些特征，写出不寻常之语。在小学数学教学中恰当运用夸张的方法来形容、表达或说明数学知识，也能获得良好的效果。夸张让感知更“给力”，让理解更深透，让兴趣更浓厚。

关键词 夸张 给力 深透 浓厚

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0106-02

一、夸张让感知更“给力”

感知是思维活动的窗户，是人们深入认识事物本质的开端。小学生认识事物带有很大有具体性和直观形象性，特别需要先从感知窗户里得到一定的感性知识，作为升华到理性认识的诱因和基础。实践证明，数学中巧妙运用夸张的方法，可以使感知活动变得更加充分、更加鲜明、更加生动，从而增强感知的效果。

小学生的认识往往带有一定的局限性。因此，教学时可以给感知对象来些“夸张”，以丰富学生的感知。如教学《认识分数》时，为了帮助学生深刻理解“一个整体”的概念，我先让学生说一说“1”能表示什么。刚开始，学生所说的是“1”表示1只小鸟，1支笔，一本书之类的内容，也就是说学生此时的认识还停留在“1”表示单个物体上。在我的启发诱导下，学生说出“1”还能表示1个小组、1个班的同学、1所学校的同学……在此基础上，我用夸张的语气说：“1”能表示全中国、全世界的人吗？这样，学生对“一个整体”感知得就非常充分。

由于数学知识比较抽象，因此教师可以借助夸张的言行或演示，让学生获得生动的感知。比如教学射线时，我在黑板上将线段一端延长的时候，故意用夸张的方法，一边不停地做画的动作，一边说“如果让我继续画一直画到放学画到回家画到明年也画不完。”学生在老师的滑稽可笑的夸张言行中，开启了想象之门真切地体会了射线的无限长，这比仅用“无限”这一空洞词语来叙述，效果不知要好多少倍。又如教学《圆的认识》时，我大胆运用夸张的方法，利用多媒体分别演示以正方形、三角形、椭圆形和圆形为轮子的四种车进行行驶比赛的情境。非圆形车轮的车子行走时颠簸起伏，逗得学生直乐；圆形车轮的车子走得又稳又快，令学生惊叹不已。学生从夸张的演示中，具体而真切地感悟到圆与众不同的特点，为认识圆的特征奠定了良好的基础。

二、夸张让理解更深刻

心理学家的研究表明，成功的理解在很大程度上得益于教师的教学方式。我以为夸张不失为帮助学生透彻理解数学知识的一种好方法。

运用夸张法可以帮助学生舍弃非本质特征而抽象出本质特征，从而形成清晰的数学概念。《数学课程标准》明确指出：“正确理解数学概念是掌握数学知识的前提。”数学概念是逻辑推理的依据，是正确、快速运算的基本保证，是学习、掌握知识的基础。做判断题“大圆的圆周率比小圆的圆周率大”，圆周率是一个固定的数，对于每个圆，圆周率都是一样的，不是随圆的大小而变化。我是这样明确的：无论是乒乓球还是地球，它们的圆周率都是一样的。在教学《可能性》时，我让学生在装有1个红球和5个白球的袋子中摸球，当前6位同学摸到的都是白球时，我说：是不是我们就可以说这个口袋里不可能摸到红球？学生凭生活经验一致认为只要坚持摸下去，总会摸到红球的。此时，我又进一步引导学生思考：猜一猜摸多少次会摸到红球呢？摸100次？1000次……就一定会摸到红球吗？那要是口袋里装的是10个白球1个红球，或者100个白球1个红球，甚至1000个白球1个红球，从中任意摸出一个球，还有可能摸到红球吗？这样运用夸张手法，让学生深刻感悟了随机现象。

三、夸张让兴趣更浓厚

夸张教学方法的运用，能有效调动学生的兴趣，激起强烈的探究欲望。在教学《分数乘整数》时，在新课导入前出了一组同分母分数相加的口算题（不读算式，直接抢答得数）。我出示卡片+，再分别出示3个、4个、5个相加的算式，学生依次作答，最后我拿出一张长纸条，上面写着一长串算式，即+++......+，一时没人能答得出是多少，但教室一片沸腾。我顺势提问：这么多加起来，你有什么感觉？（太麻烦了）那有没有不太麻烦的办法呢？我运用夸张的方法，不仅激发了学生学习新知识的兴趣，而且自然地导入了新课。当然，在数学教学中教师还可以运用夸张的语言、夸张的动作、夸张的神态等，让学生获得成功的体验，对数学学习产生积极的情感。如教师了发现学生有独特见解或与众不同的解法，对其表扬时也可用夸张的方法。教师热情地跑过去跟他握手，高兴地说：“你好，未来的数学家！”“能有像你这样的学生，将是老师永远的骄傲！”这些夸张的表扬，既能使学生受到极大的鼓舞，又能激励学生向更高的目标奋进。这样，学生会把数学学习看作是一种乐趣，而不是单纯的为学好数学而学习，这样就会学得轻松。这样最受益的是学习困难的学生，他们能尝到成功的喜悦，会促使他们不断进步。我相信将会不再有那么多讨厌学数学的学生，将会有更多的学生学会他们原本就能够学会的数学知识。

（责任编辑 李 翔）