浅谈小学数学中线段图辅助教学的作用

赖明华

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0036-02

小学生正处于由形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的认知阶段，通过图画呈现生活场景符合学生的认知特点。心理学研究表明，采用直观手段（线段图较常见）教学可以加速学生形象思维向抽象思维的飞跃。线段图直观形象是学生进行抽象思维的“拐棍”。不少应用题的分析也离不开线段图。

五、循序渐进，提高学生画线段图的能力

学生画线段图的努力不强，这是广大老师在平时教学工作中的深深体会，作图能力不强，往往导致学生不能准确、准确的表达题意，久而久之，学生就会失去画线段图的兴趣，丧失用线段图解题的意识和习惯。例如：

例题：张宁和王晓星一共有画片108张。张宁给王晓星18张后，两人画片的张数同样多。两人原来各有多少张？

学生的作图不准确，没有正确用线段图表示“张宁给王晓星18张后，两人画片的张数同样多。”要让学生认识到张宁是减少18张，王晓星是增加18张，这时两人同样多。此时，引导学生正确的画线段图，准确地用线段图表示题意，才能准确地理解题目中的数量关系。因此，教师在平时教学中，多让学生尝试画线段图，从简单到复杂，循序渐进，逐步提高学生画线段图的能力。

六、广泛参与，重视学生对线段图的理解

学生不仅要会画线段图，更要能正确理解线段图，准确把握图中蕴含的数量关系，才能正确地解决问题。因此，在平时教学中，教师还应该设计和安排一些关于线段图的专项练习，让学生广泛参与，讨论图中蕴含的数量关系，尝试提出问题，或根据线段图设计一个简单的实际问题。

学生小组讨论，合作交流，阐述题意及其数量关系式，生生合作、人人参与，每名学生都获得发展。

实践证明，利用线段图解题使学生更好的理解了题意，更容易找出数量间的关系来解题，还使教师教学得到了事半功倍的效果，同时潜移默化的培养了学生的解题的技巧和策略。

（责任编辑 刘 馨）