适合学生的教学思路的探究

詹超超

中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0029-02

初中学生已有自己的思维模式，各自的认知能力、理解能力、对问题有自己的看法，他们对世界充满了好奇，渴望了解更多的未知的知识。但是每位学生都有自己的个性，希望凸显自我，抗拒灌输式教育，希望能够通过自己的思考获取知识，这样他们更有成就感，对知识的印象也会更深刻，因而，老师在教学过程中只是一个引导者，我们要给学生充分的思考空间。要有一个有规划，有目的，合理、高效的教学思路。使我们的课堂成为学生愿意学且内容丰富的高效课堂。

一、要有一个能激发学生学习欲望的课堂导入

导入的方式根据课堂内容是多样的，有直接引入、故事引入、实验观察、提问式等等。好的课堂导入能在第一时间吸引学生的目光，激发学生的学习欲望，诱使学生对本节课堂内容产生好奇，能让学生明确本堂课要学的目标，甚至是重难点。因此我们要重视课堂导入的设计。例如：在物理教学电荷这一节，这是电学的第一节内容，学生本身对电学知识是充满渴望、充满神秘感的。这一节的引入决定了学生对物理电学知识的学习欲望，可以说是非常重要的一个环节。我的导入设计思路是将电学知识中非常有趣的一个小实验“自制电动机”模型，在上课前演示给学生看，再辅以其它电荷知识的现象，如电荷间的相互作用。当学生看到后就提出了，线圈为什么能转起来？这样简单的结构就可以有这样神奇的效果！学生情绪高涨，学习欲望瞬间被激发起来了。虽然“自制电动机”是属于电动机教学中的内容，但是放在这里让学生对整个电学这一块的知识都产生了浓厚的兴趣，对本节课的教学及后期教学都有很大的帮助。都说兴趣是学习最好的老师，成功的唤起了学生的学习兴趣与欲望，课堂就成功了一半。

二、简明扼要的学习目标让学生一目了然

教学目标应根据课标要求、教材内容、并结合学生的实际情况制定出来。应做到从学科的整体性出发，与课程标准一致，让多数学生能达到，在教学中易操作易检测，表达简单具体明确。教学目标是教学过程的核心，是教学过程中非常重要的一个环节。如物态变化这一章，熔化和凝固这一节是学生首次接触物态变化，内容比较多，结合本班学生实际情况，我对教学目标做了适当压缩，目标一：认识自然界的三种物质状态；目标二：认识生活中常见的物态变化；目标三：掌握物质熔化时温度随时间变化规律。让学生能清楚的认识到本节课的主要学习内容是熔化探究实验，该做什么。教材内容还包含晶体、非晶体、凝固的学习，但作为学生初次接触物态变化，可适当放慢教学进度，多介绍物态变化的现象，使学生知道原来物理这么贴近生活。对后面的探究物质熔化时温度随时间的变化规律的学习更有求知欲。

三、通俗易懂的新课教学使学生易于接受

学生的思维不能以我们老师的角度来观察，学生对于教学内容是完全陌生，从未接触过的，而教师对教学内容已是了然于胸。有时教师认为简单的内容，对于学生来说有可能是难于理解的一个问题。所以，教学思路在教师心中应是清晰的，连贯的，应是由简单容易的到难度较大的，由趣味性的到抽象性的。要做到这些我们教师必须对教材、课标非常熟悉，充分做好课前准备，结合学校学生的实际情况，对之前学习内容的掌握情况，对知识的理解能力和本节课的教学内容，设计符合学生的教学思路，在其中要兼顾到你的教学内容要以什么形式呈现给大家，需要学生做什么，学生可能对所授知识有什么样的反应，你需要用什么样的教学手段。但是在教学中往往会遇到一些意想不到的情况，这是就需要教师灵活应变。

以八年级下册《摩擦力》教学为例，这一节的内容教学中，摩擦力是日常生活中最常见的力之一。是整个力学学习中的基础。对这一节的教学，我的教学思路是：感知它、认识它、测量它、应用它，由易到难，由浅入深。要学习摩擦力，首先要知道摩擦力是什么，这里有些思维活跃的学生很容易理解，但是大多数同学还是存在很大的问题，所以我们要从生活入手，从小实验入手，让学生充分认识、感知摩擦力的存在。只要在学生对摩擦力有了朦胧的感觉，知道确实有这样一个力的存在，我们就达到了目的。然后通过学习力的三要素，从力的大小、方向、作用点。三个方面去深入的学习。而方向和作用点在体验中就能让学生感知，相对较简单。完成后自然的引出摩擦力大小的测量及摩擦力大小与哪些因素有关。并设计实验方案，这部分内容对要求学生自主完成设计实验部分的环节作用不大，可以将设计好的方案利用投影的方式展现给学生。学生根据之前已经掌握的二力平衡知识。理解测量摩擦力的原理为二力平衡。实验评价环节可用开放式的，让学生畅所欲言，实验中遇到什么困难？实验时需要注意什么？可以怎样改进实验？尽量让学生多说、多思考。只要是有道理的，教师应加以肯定，适当点拨，对学生思维能力，实验方法的掌握都会有大的提升。

研究适合学生思维的教学思路是一项长期的工作，需要我们老师在平时的课堂上，生活中多观察多思考。学生是一群鲜活可爱的个体，了解了他们的思维，用合适的教学方式教授知识，才能事半功倍，才能创造出活跃的课堂氛围，才能激起学生思维的火花，让学生快乐的学习。

（责任编辑 陈 利）