辨识教育概念的真与伪

辨识教育概念的真与伪

臧迎春，特级教师，长沙市雨花区臧迎春语文工作室首席名师。

蜗行在芙蓉路上，前方，一如既往的惨不忍“堵”。无奈，我把目光投向两侧街道。一家店铺的广告语挤进眼帘：“正规养生，正规泰式，正规足疗，正规按摩，正规洗浴”。一连五个“正规”。看样子，老板想撇清“非正规”的决心那么笃定！

也难怪，养生、足疗、按摩等原本是健康之道，却常被一些非正规的“养生”弄得乌烟瘴气，所以，只得加上“正规”二字来区别！

想起我们教育领域，也是概念繁多，一些“概念创造专家”为了夺人眼球，制造出了诸多不符合教育规律、立不住脚、啼笑皆非的新概念、新名词，弄得老师们不知所措，甚至一见新概念、新名词即敬而远之。

这样的结果，是使一些真有内涵、切中教育教学时弊的概念也几无容身之地。

例如，一年来我们孜孜以求的“生命化课堂”，在其提出之初，就有许多老师抱怨：“如今教育名堂太多，我们真是没得歇气啊！”“生命化课堂？是噱头吧？”“巧立名目，换汤不换药？”……

也难怪，老师们联想到之前好一阵子令全国教育同仁趋之若鹜、争相仿效的“××课堂”，进而产生“我不知道风向哪个方向吹”的迷茫与困惑，也是情有可原的。

客观地说，“××课堂”的出发背景是切实的，模式是创新的，理论支撑也不是不堪一击，但终究因为“走得太远，忘记了为什么出发”，成为中国教育改革舞台上的一场闹剧。

相比而言，教育如果舍掉其生命性，朝向功利性发展，其后果是致命的。弗洛姆说：“人就本能而言，是自然界最软弱的，这种软弱是人类学所成为的‘人的未定化’。”这个“未定化”主要表现在人脑潜在的未完成状态上。黑猩猩新生儿的脑子已经占了它成年体积的70%，而人类新生儿的脑子只达到成年时的23%，新生儿大脑的发育，是母体分娩后在子宫外完成。这种“未定化”打开了生命与自然界之间进行能量、信息交换的“缺口”，使人的生命具有了可塑性，即教育的必然性。

教育因人的存在发生，因点化、润泽人的精神生命，提升生命价值而发展。它没有其他的外在目的，唯“教育即生命”。在某些地方、某些学校，师生沦为考试的机器，教育教学迫使其与生命背离，学校急急切切加工、出产着一批批精致的“模子”，压抑着一个个鲜活的生命，教育之道由教育原点即“生命化”向“技术化”“功利化”偏离，令人扼腕！

教育教学迫切需要“矫正”，就必须要召唤生命意识的回归！让生命自由地、健康地、尊严地发展成为我们教育改革巨大的攻坚战！

由此，在教育教学、课堂之前加上“生命化”，绝非以噱头来博取眼球，也非用新名词来博取功利，而是不忘初心，朝教育教学的本质前行。