高职医学生学习动机对教学工作的启示

张夏男，张洪伟，纪 颖，聂立华，王秋芳，袁作雄

（首都医科大学燕京医学院，北京 101300）

高职医学生学习动机对教学工作的启示

张夏男，张洪伟，纪 颖，聂立华，王秋芳，袁作雄

（首都医科大学燕京医学院，北京 101300）

目的 通过调查影响高职医学生学习动机的因素，实现因材施教，提高教学效能。方法 分析编制的“高职医学生学习动机影响因素的调查问卷”的信度和效度，应用非参数检验二项式方法、非参数卡方检验、卡方检验等统计学方法，对关键性问题进行统计分析。结果 问卷的Cronbach’sα系数是0.662，KMO值为0.651，Bartlett球形检验P<0.05，对15个指标进行因子分析，产生6个公共因子，可以解释总体方差的68.36%。对关键问题进行统计分析发现，89.1%的学生有失败的学习经历，期望老师改变其学习动机，在自我定位方面比较迷茫。结论 本问卷的信度和效度符合要求，高职医学生缺乏学习动机的原因之一可能是缺乏学习自信心。

学习动机；自信心；效度；信度

学习动机是激励学生进行学习活动的心理因素，是直接推动学生进行学习的一种内部动力。高职医学专业与其他高职专业相比较，学生在校期间的课时比较多，学习负担较重，实践性强[1]；加之“90后”学生有鲜明的时代特征，部分人存有“60分万岁、得过且过”思想，导致学生对所学知识缺乏深刻理解，影响到其对基本职业技能的掌握，不能满足社会对高素质技术应用型人才的需求。激发学生学习动机，转变学习态度，有助于培养“面向农村、面向基层、面向社区”的实用型医疗卫生人才。为实现这一目标，我们必须分析研究高职医学生学习动机的影响因素，以人为本，因材施教。信度是指测量的可靠性，即测量结果的一致性和稳定性。结构效度是指实验与理论之间的一致性，即测验是否真正测量到假设的理论。本文先对问卷的信度和效度进行分析，然后找出影响学生学习动机的一些主要因素并进行研究。

1 对象与方法

1.1 对象

在我院三年制卫生信息管理专业随机抽取64名学生。

1.2 方法

1.2.1 调查问卷 主要通过对我院高职教师与学生进行访谈，编制问卷，问卷包括个人基本情况（3项）和分析指标（15项）。

1.2.2 统计学方法 采用SPSS 16.0统计软件对数据进行整理分析，问卷的信度用Cronbach’sα系数进行度量，效度分析采用因子分析法中的KMO（Kaiser Meyer Olkin）检验和Bartlett球形检验。单样本构成比用非参数检验二项式方法（两种）和非参数卡方检验（两种以上），两组及两组以上总体构成比差异用卡方检验，P<0.05为差异有显著性。

2 结果

2.1 问卷回收情况

本次共发放问卷64份，收回64份，有效问卷64份。

2.2 问卷信度分析

本次问卷的Cronbach’sα系数是0.662，吴明隆[2]综合多位学者的看法认为，0.60≤Cronbach'sα系数＜0.70表示问卷信度尚佳，表明本次问卷的内部一致性尚可。

2.3 问卷效度分析

根据Kaiser等专家的观点，一般认为，KMO值>0.5、Bartlett检验的显著性概率<0.05，问卷才具有结构效度，适合进行因素分析。此处的 KMO值为 0.651，Bartlett球形检验的值为247.901，对应的P<0.05，可以做因子分析。

对15个指标进行因子分析，产生6个公因子，可以解释总体方差的68.36%（见表1）。与公因子F1关系较密切的是指标8、10、12、13、14、15，这6个指标是与学生所处的学习环境有关的问题（包括教师的影响、家长对成绩的态度、学生在课程监考和挂科率方面的问题）；与公因子F2关系较密切的是指标1、2、7，这3个指标是与学生自我定位有关的问题，主要涉及学生对自己学习成绩的定位；与公因子F3关系较密切的是指标4、9，这两个指标是与学生的学习经历有关的问题；与公因子F4关系较密切的是指标5、6，这两个指标是与学生对自身学习能力评估有关的问题。15个指标的因子负荷为0.450～0.865，而且所有指标在相应因子上的因子负荷均≥0.450，表示问卷具有较好的结构效度（见表2）。

表1 公因子的特征值和贡献率

表2 各指标的因子负荷

2.4 关键影响因素分析

在自我定位方面，关于问题“你觉得目前你是哪一类大学生”，选择A选项“有理想有抱负，积极为自己的目标努力着”的学生占29.7%；选择B选项“知道未来形势严峻，但现在很茫然不知道该怎么努力”的学生占60.9%；选择C选项“无所追求，随遇而安，过一天算一天，不为将来担忧”的学生占7.8%。经非参数卡方检验，学生自我定位之间存在显著性差异（P<0.05）。在学习经历方面，89.1%的学生有失败的学习经历（P<0.05）。65.6%的学生认为老师可以改变其学习动机（P<0.05），84.4%的学生在大学里有自己喜爱的老师（P<0.05）。家长对学习成绩的重视程度影响学生学习积极性（χ2=8.767，P<0.05），仅有20.3%的家长经常过问学生的学习成绩，而60.9%的家长很少过问。学生对挂科率较高的课程学习动机也较高（χ2=36.112，P<0.05）。

3 讨论

本问卷信度分析的Cronbach’sα系数是0.662，问卷测量的可靠性尚可。问卷效度分析的KMO值为0.651，Bartlett球形检验P<0.05，说明可以做因子分析；提取出6个公因子，可解释总体方差的68.36%。目前高职生在课堂上与教师的沟通交流少，对课堂内容反馈少，甚至有个别学生拒绝学习。但通过对问卷中部分关键性问题统计分析，发现89.1%的高职生曾有过失败的学习经历，65.6%的学生期望老师来改变其学习动机，60.9%的学生知道未来形势严峻，但不知如何努力。可见高职医学生课堂反馈差，不是因为其不想学习，而是缺乏自信心。汪勇等人发现某卫校新生自信心较高的占27.5%，正常的占28.8%，其余的则是自信心偏低甚至自卑[3]。自信心是学生成长路上的重要因素，表现在多个方面，主要有学习、才艺等。我院学生多为“90”后，身上有着鲜明的时代特点，自信与脆弱并存[4]。就目前我院高职医学生而言，更多的是缺乏学习自信心。所以培养学习自信心是提高学习动机的一个关键点，需要多部门、多层面的相互协作。

第一，教师要彻底改变传统教育理念，以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，提高其课堂参与意识，强化技能训练与考核，采用多元化评价手段和方法，多举办技能竞赛[5]。第二，对于某些应用型课程[6]，如营养与食品卫生学，教师可以通过开展专业实践活动，要求学生将《居民膳食指南》知识传递给父母，从而避免学习怠倦，提高学业自我效能感和自信心。第三，学校可以组织学生早接触专业，通过举办讲座让学生了解专业理论知识在工作中的重要性。第四，家庭层面，目前60.9%的家长在学生上大学后很少过问成绩。家长应改变这种态度，提升学生学习动机。第五，学校、家长和教师应多参加学生组织的业余活动，对他们出色的表现给予肯定，以此来促进其提高自信心。

[1]高华.高职医学生学习动机的培养与激发[J].教育教学论坛，2014（30）：2.

[2]吴明隆.SPSS统计应用实务[M].北京：中国铁道出版社，2001.

[3]汪勇，韩明，张倩，等.某卫校新生自信心、学习动机与家庭关系的调查[J].现代预防医学，2007，34（14）：3.

[4]董彬彬.论90后大学生性格特点与管理模式[J].高教论坛，2012（5）：9.

[5]刘光英.高职医学生学习现状的调查与反思[J].职业时空，2015，11（1）：3.

[6]江秀娟.问题引导法在预防医学教学中的应用[J].现代医药卫生，2014，30（15）：2.

G420

B

1671-1246（2016）11-0064-02