贵州省特岗教师教学状况调查研究

【摘要】针对贵州特岗教师在农村基础教育实际情况，制定《特岗教师调查问卷》教育局长篇及中小学校长篇，分别对特岗教师的职业道德、教学态度、专业素养、教学水平、教育教学能力、科研促进、师资培训、生活条件、对农村基础教育的影响情况等进行网上调查及现场走访。调查结果表明，我省特岗教师具备较强的教学能力。但其中亦有部分专科层次、非师范专业毕业的特岗教师在教学中有一定的局限性，个别教师不能胜任教学工作。

【关键词】特岗教师;教学;调查

我省自2006年开始实施“农村义务教育阶段教师特设岗位计划”至今，先后已有6万余名大学毕业生担任过特岗教师，截止2013年仍有58295名特岗教师坚守在教学岗位，他们是农村教师队伍中换血的一代，是中坚力量。特岗教师的教学状况关系到农村基础教育质量的提高。

一、调查对象

贵州省现有58295名特岗教师，具体分布情况见表1，本次调查对象涵盖了八个州、市的县（市、区、特区）教育局局长、中小学校长及特岗教师。共有22位教育局长、1828位中小学校长、4290位特岗教师参与了此次调查。

二、调查方法

为全面了解我省特岗教师教学现状，我们通过问卷调查法、抽样调查法、个别访问法、网络调查法和实地考察，对贵州省特岗教师教学状况进行调查。

三、调查工具

针对特岗教师在教学方面的状况，主要从特岗教师对各县、各校教育事业的影响、参与教研活动、教学改革情况等三个方面，制定《特岗教师调查问卷》教育局长篇及中小学校长篇;根据特岗教师从教经历，制定《特岗教师工作情况调查问卷》、《特岗教师职业发展前景调查问卷》，对特岗教师的职业道德、教学态度、专业素养、教学水平、教育教学能力、科研促进、师资培训、生活条件、对农村基础教育的影响情况等进行调查。

四、特岗教师教学状况调查情况

1、对各县教育业发展的影响——特岗教师调查问卷（教育局长篇）调查情况

为了了解特岗教师对各县教育业发展的影响，设计了《特岗教师调查问卷（教育局长篇）》。该问卷共设15个问题，分别对特岗教师教育教学能力、师资培训、生活条件、发展农村教育、推动教育均衡等方面进行调查。共有22位教育局长参加了此次调查，对所辖各县特岗教师的各方面评价见表1。具体如下：

表1：教育局长对特岗教师的总体评价情况

2、对各校教育发展的影响——特岗教师调查问卷（中小学校长篇）调查情况

为了了解特岗教师对所在学校教育发展的影响，设计了《特岗教师调查问卷（中小学校长篇）》。本问卷共设13个与特岗教师有关的问题，分别对特岗教师的从特岗教师的职业道德、教学态度、专业素养、教学水平以及对农村基础教育的影响、对其他教师的影响、科研促进等方面进行调查。全省共有1828位中小学校长参加了此次调查，对所辖各县特岗教师的有关方面进行评价（见表2），具体如下：

表2：全省各县中小学校长对特岗教师的总体评价情况

3、特岗教师参与教研活动与教学改革情况调查

教研活动的开展是提高教师素质、教学质量，以及深化教学改革的重要有效途径，对学校教学、师资队伍建设和人才培养具有重要意义。因此，本次调查中也专门设计了相关问卷，旨在了解教师参与教学改革、参加教研、科研活动的态度和做法。（见表3）

表3：特岗教师参加教研活动、教学改革情况

4、特岗教师队伍稳定状况调查

调查显示，当代大学生之所以选择教师职业，尤其是在广大农村地区担任特岗教师，46%是因为热爱教师职业;28%是认为自己比较适合从事教师职业;18%认为教师职业稳定，无风险;只有8%的特岗教师是因为别无选择才从事了此项职业。他们认为，从事教育工作能得到学生和家长的认可和尊重，可通过努力形成学生认可的工作风格和教育思想，使学生成为出类拔萃的人才，从而可实现个人的价值（见表4）。从对职业的满意度角度看，这支队伍相对稳定性较强，如无特殊情况，他们会长久地从事教师职业。

教师待遇与住房问题一直是特岗教师比较关注的主要问题，也是导致队伍不完全稳定的因素之一。从工资收入、住房条件、物质生活满意度上看，认为工作收入与当地收入水平持平或略高的占50%;由学校提供住房或房租补贴的占87%，只是各校情况各异。对于物质生活条件的满意度而言，49%的教师感到比较满意或非常满意;39%的教师不太满意;12%很不满意。对于“是否安心在目前的学校工作”调查中，有1274人希望换学校工作，占30%;有436人希望换职业，占10%。47%的教师（2073人）将下一步工作重心放在“提升教学水平”上;42%（1808人）的教师渴望学历提升或职称晋级。

表4：职业感受调查情况

五、结论

通过调查我们发现，相比较本地老教师而言，特岗教师具备较强的教学能力。在教学中，他们有激情、有活力，以新的理念、新的思维方式、新的教学方式、高度负责的工作态度、与学生良好的互动交流等，影响着老一代的教师。他们来自五湖四海的文化背景的交融，也给本地教育注入新气息。他们具有全面把握新课程标准和运用教材的能力、良好的语言表达能力、准确的判断能力;善于了解学生个性心理和学习情况，因材施教;能较好地组织、领导学生课外活动的能力;创新性地解决问题的能力;多数教师虽然所学专业与所教课程不完全一致，仍能兼任其他课程教学（见表5、6）、也善于利用网络等资源进行教学等优点。

表5：特岗教师毕业专业情况

表6：特岗教师现任教主要科目情况

因此，在走访调查中，我们经常会听到各中小学校长“总体不错”、“能力强”、“很好”、“很受学生喜爱”、“提升整体教学水平”、“一专多能”、“希望多来几个”等对特岗教师赞誉有加的字眼。

但是，也有校长表示，本科层次、师范专业毕业的特岗教师在中小学教育中体现出较强的教育教学能力，但专科层次、非师范专业毕业的特岗教师在教学中仍有一定的局限性;非师范生因没有受过专门的教师基本技能培训，在教学中也会频频出现问题;个别特岗教师不能胜任教学工作等问题也偶有出现。

教师的知识和结构、教学经验、人格特征是影响教师教育教学能力的主要因素。特岗教师因任教时间短，教学实践不足而导致教育教学经验欠缺，这是当前制约特岗教师教育教学水平和能力提高的主要原因。而特岗教师的教学态度，与教学条件、学生素质、家长态度一样，也是影响教育教学质量的主要因素。我省特岗教师多分布在一些经济欠发达、交通不便利、信息相对闭塞的乡镇中小学任教，这些学校生活条件艰苦、基础设施薄弱、经费支持不足、师资力量薄弱、在职培训机会少、学生基础薄弱、家长对孩子教育不重视、教学水平发展极不均衡，种种因素都严重制约着特岗教师教学能力的提升。

【作者简介】

杨方旭（1972—），女，汉族，贵州遵义人，贵阳学院数学与信息科学学院教授、党总支书记，主要研究方向：思想政治教育、社会学。