试谈初中英语学生合作技能的训练

顾从霞

摘 要：合作学习是行之有效的课堂活动之一。然而在实际英语教学中，教师对合作学习的操作存在着诸多偏差，使合作学习流于形式，失去了实效。因此，提高初中英语课堂教学的合作技能训练就变得尤为重要，教师应注重培养学生的参与技巧，培养学生的分享意识和沟通技巧，展开对学生合作学习的技能训练，改变当前合作学习中“参与不均衡，学习效率低”的现象，从而提高初中英语课堂中的合作学习效率。

关键词：初中英语 合作学习 参与 沟通 分享

一、问题的提出

合作学习将学生按照一定的要求组成“活动小组”，分工协调，互相帮助，互相学习，让学生“荣辱与共”，共同实现预设的教学目标。合作学习将学生个人的竞争变成小组间的竞争，将学习的主动权交给学生，让每一个学生都能有充分学习和活动的机会，让学生在真实的参与和体验中感受语言学习的乐趣，拓展思维，促进语言能力的发展和提高。然而在实际初中英语教学中，教师对合作学习的操作仍存在诸多偏差，合作学习流于形式。

1.合作学习中缺乏全员参与

在合作学习中，我们经常能看到这样的情况：英语能力好的学生往往是合作学习的积极参与者，他们更为活跃和优秀；而学习能力稍弱的学生则习惯于听，很少发言，难以真正融入合作学习的活动中。小组合作学习强调全员参与，共同进步，否则就背离合作学习的初衷了。

2.合作学习缺乏有效互动

目前，大多数学生习惯于独立思考，缺乏交流和分享的意识，讨论和合作也流于表面和形式，学生之间往往得不到有效的互动和交流，学习方式仍基于传统的独立学习层面，合作学习只是部分学生的“独角戏”，难以实现预设的合作学习目标，更谈不上发挥其优势了。

3.合作学习缺乏合作能力

大多数教师在开展合作学习时，往往安排同桌或前后左右的学生组成学习小组，由于小组成员搭配不合理，导致学生的合作学习缺乏一定的组织性和有效性，使合作学习难以有效开展。

新课程标准倡导“合作学习模式”，加强了对初中英语课堂教学中学生合作学习技能的训练，这对于提升合作学习的有效性有着举足轻重的作用。我结合具体的课堂教学案例，谈谈如何有效展开对学生合作学习的技能训练，以改变目前合作学习中“参与不均衡，学习效率低”的现象，从而提高初中英语课堂合作学习的效率。

二、初中英语课堂教学合作技能训练策略

1.培养学生的参与技巧

合作学习突出了学生的主动参与和相互帮助，然而在很多时候合作学习小组中学习能力强的学生往往是那些“鲜艳的红花”，学习能力稍弱或性格内向的学生往往是那些“不起眼的绿叶”，如何有效激发学生的参与意识则是提高合作学习效率的首要问题。因此，教师在开展合作学习时，要通过多样化的方式来激发学生的参与意识，让每一名学生都能充分融入其中，这样才能让合作学习走向高效。

例如，在教学牛津英语（译林新版）七年级下册Unit 4 Finding your way中Reading板块时，我把学生按照A、B、C、D、E进行组合，分成8组，让学生自己给小组取名、选组长，并发给每一名学生一张“发言记录卡”，上课开始时教师就明确地告诉学生合作学习的目标，学生每发言一次，各组长就为其盖上相应的“发言印章”，课程结束时再评选出“活跃之星”，激发学生参与合作学习的积极性和主动性，让学生充满激情地投入到英语学习活动中。我首先通过Riddle的猜谜语游戏让学生猜出相应的动物，带领学生“温故知新”，让他们迅速投入相关话题的学习中，为学生创设充满趣味的语言学习氛围。接着，我则出示课文插图，让学生预测Where are they？ What are they doing？ 引发学生的好奇心和探索欲。教师可向学生出示阅读任务单，如Read and choose，Read and draw， Read and act等，让学生通过小组合作，进行文章阅读和信息找寻，并让学生学会分工，如A和B负责找寻信息，C负责汇总信息，D负责绘出路线图，E和F负责演一演，结合学生的完成情况给学生盖上“发言印章”。这样的安排能让小组内的每一名成员都有事可做，有事可想，从而使每一名学生都能在合作学习中互相学习和帮助，获得不同程度的发展和提高。

2.培养学生的分享意识

当前很多学生都缺乏沟通和分享的意识，喜欢“单打独斗”，他们不喜欢和别人一起共享学习材料和学习体验，他们习惯于独立地完成学习任务或对别的小组成员议论纷纷、指手画脚，这些都是影响合作学习顺利展开的“绊脚石”。

例如，在教学牛津英语（译林新版）七年级上册Unit 6 Food and lifestyle中Reading板块时，我首先通过Guessing game的游戏让学生猜一猜Whats this？ 带领学生复习相关的食物单词，让他们在轻松愉快的游戏活动中提高英语学习的积极性和主动性。接着，我通过My favourite food的介绍活动告诉学生自己所喜爱的食物，并引导他们介绍自己最喜爱的食物，从而展开合作调查，让学生在分享活动中体验英语学习的快乐，并自然地融入相关话题What do we eat？ How do we live？的学习中，实现课堂教学的“无缝对接”。然后，我出示了人物Kitty和Daniel，让学生预测What do they eat？ How do they live？ 以激活学生的想象思维，让学生实现思维共享，产生智慧碰撞，让学生更加积极地展开合作阅读，找出Kitty和Daniel的lifestyle，并展开Is Kittys/ Daniels lifestyle healthy？ 的讨论，让学生在分享想法的基础上获得知识和能力的提升。在初中英语课堂教学中，教师应帮助学生认识合作学习的价值，培养学生分享的意识，引导学生有效调控自己的“合作学习”活动，这样才能优化学生的合作学习。

3.培养学生的沟通技巧

有效沟通是顺利展开合作学习的基础。然而，在当前诸多合作学习活动中我们经常会看到：当一名学生发言时，别的小组成员或漫不经心，或随意打断。这不仅影响了别人的表达，导致听不清楚或理解不了别人的意思，同时也影响了自己的思维和感受。

例如，在教学牛津英语（译林新版）七年级上册Unit 5 Lets celebrate！中Reading板块时，我设计了“预习学案”的任务活动，让学生在课前了解Halloween的相关信息，在上课开始，我设计了“Talk show”的预习检查活动，让小组内成员说说自己了解到的关于Halloween的相关知识，并提出明确要求：（1）认真倾听组内同学发言，在陈述自己观点的同时要描述出前一名发言同学的主要观点，这样可以有效避免学生因急于陈述自己观点而不认真倾听别人发言的问题，这有助于真正实现信息的交流。（2）发言卡的使用。每一名学生有三张发言卡，发言积极的学生用完三张卡后就必须“暂停”，只能倾听别人的发言，学生要用完自己的三张发言卡，这样就可以避免优生“滔滔不绝”，差生“闷不作声”的现象，充分调动学生的积极性，让每一名学生都能参与合作学习活动中。在初中英语课堂开展合作学习，教师应有意识地训练学生的沟通方式和倾听技巧，使合作学习有序、有效地展开。

三、结语

英语课程标准指出：英语教学要改变传统的“满堂灌”的机械语言教学模式，创设生动有趣的“任务”或“活动”，引导学生通过合作、体验和探索的方式进行语言的学习，发展语言技能，提高学生的英语素养。

参考文献：

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[2]郑方红.初中英语听力微技能的研究[D].武汉：华中师范大学，2008.

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