当前数学课堂教学中存在的误区

黄彪

随着新一轮课程改革的不断深入，广大教师的教育教学观念发生了根本性的转变，有许多新教育教学理念被教师所吸收和接纳，从而创造了很多新的教学方法，而且这些新的教学方法被广泛地应用于课堂教学实践。但是我们也要清醒地看到：当前教师还不能完全把握新的教育教学理念的精髓，还不太了解新的教学方法的使用目的，只求学其形不求悟其实，在教育教学中存在着一些误区，如果不能及时地纠正，将会影响教育教学的质量、妨碍课程改革的顺利进行。

误区一：无限夸大了学生的主体作用，过分贬低了教师的主导地位

在教学中要大力倡导“学生为主体、教师为主导”的教学思想，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、参与者和合作者，这体现了教学的民主，但不能无限度地夸大学生的主体作用，否则师生之间的教学活动就不能顺利进行。从目前的课堂教学来看主要有以下两种过度现象：

1.自学一刀切

有的教师不管教什么知识都让学生去自学，不论学生的认知水平和自主学习能力如何，学生是否真自学、学生是如何自学的教师都不得而知，自学演变成了提前学。

2.探究太放手

探究过程是主体从已知出发寻求未知结果的复杂而有意义的过程，有的教师把主动权完全交给了学生，忽视了对学生学习困难的关注，对出现的问题缺乏指导，任凭学生自己去讨论和解决，对一个问题采取我说、你说、他说，你来补充、他来补充、还有谁补充……几乎完全让学生自己去感悟、领悟，学习能力弱一点的学生很容易混沌游离，“活力课堂”的背后隐藏着可怕的一窍不通和两极分化。

充分发挥学生主体作用的教学理念是对的，学生应当成为课堂学习的主人，但在充分发挥学生的主体作用的同时还要充分发挥教师的主导作用，教师要根据课堂的实际情况对教学的过程、教学秩序进行有效的控制，否则课堂教学就无法进行，就会影响教学的质量。所以在课堂教学中既要充分发挥学生主体作用，也不要过分夸大学生的主体作用，要合理地体现出教师的主体作用，不能过分贬低教师的主导作用。

误区二：过分追求课堂的“热闹”，失去了良好的课堂学习环境

在新理念下教师认为我们的课堂不应该是死气沉沉的课堂，而应当是开放、活泼、宽松的课堂。因此教师们就精心营造宽松的课堂氛围，想方设法丰富学生参与的方式，课堂“热闹”了，却失去了课堂应有的规范。一人发言，其他学生不能全情专注；出现问题，不能及时荡起波澜，引发争辩；甚至出现各敲各的锣各打各的鼓的注意力分散现象，教师的教与学生的学难以统一，效果可想而知。

常言说得好：“内行看门道，外行看热闹。”看一堂课的优与劣，要看学生的学习活动是如何有条不紊地进行的，要看学生是如何冷静地、周密、积极地进行思考的，要看学生有哪些思维的亮点，要看学生是怎样在“你启我发”中进行有效学习的，绝不是看课堂是如何的热闹。课堂毕竟不是表演的舞台、练声的歌厅，它是学生学习的场所，很多时候学生必须进行冷静而深入的思考，所以我们的课堂并不是越热闹越好。教师要把握好热闹的“度”：当学生在进行思考时就必须是一个安静的课堂，此时的课堂就应当是静悄悄的，否则会打乱学生的思维；当学生展开讨论时就是一个热闹的课堂，学生应当进行有序而热烈的讨论、争论，通过“我不同意你的观点，我认为……”“我觉得你说的不完整，还可以……”“对于你的说法，我有个问题要问……”等方式让学生有条有理地表达，有理有据地阐述，使学生的情感体验得到充分的释放，营造和谐的课堂，确保学生的有效学习和深度学习。

误区三：“探究学习”成了唯一的学习方法，过分冷落了传统的学习方法

《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。毋庸置疑，探究学习是培养学生创新意识和创造能力的一种有效方法。然而从目前的课堂教学来看有走极端的倾向，有的教师认为，数学课上如果没有让学生探究就意味着教师的教学思想不解放。于是就形成了“探究性学习”被大量地、频繁地应用于课堂教学，好像“探究性学习”成了学生学习的唯一方法，其结果：一是造成了宝贵的课堂教学时间的大量浪费，课堂显得松散、混乱；二是由于学生探究的问题过于简单，学生轻而易举地就得到了结果，使学生形成了“数学太简单了、太好学了，无须花费太多的学习时间”的错误印象；三是有的“探究性学习”却成了一种课堂教学的摆设，教师设好了圈套让学生去“钻”，使探究的难度和功效大为降低，使探究性学习变成了“结论式”教学的翻版，失去了使用“探究性学习”的意义和作用。所以我们要正确对待现代的和传统的教学方法，各种教学方法之所以存在，都有它存在的道理，都有它的优点，偏爱一种教法而拒绝其他教法的做法是极端主义的做法，是违背科学的做法，所以在课堂教学中要有针对性地让学生去探究，突显探究的价值和效度。我觉得主要应该注意以下三点：

1.要突显探究的价值

“探究性学习”的作用主要是培养学生研究问题、解决问题的能力，培养学生创新意识和创造能力。所以教师在教学之前要认真地钻研教材，看所教的知识有没有探究的必要和价值，在什么时候让探究比较合理，如何让学生进行探究，常言说得好“好钢要用在刀刃上”，所以“探究性学习”也要用在教学关键之处。一般来说具有一定难度的、具有挑战性的知识才有探究的价值，才能激起学生探究的欲望，学生通过这样的探究才能培养自己的研究问题、解决问题的能力，才能培养学生创新意识和创造能力；对于一些比较简单的，学生一看就明白的，一听就懂的知识还是采用有意义接受学习比较好。

2.要控制探究的频率

“探究性学习”虽然有它的优势，但也有它自身的缺陷，它需要花费大量的课堂教学时间，而我们的教学时间是有限的。所以在课堂教学中要有选择、有针对性地使用“探究性学习”，不可随便滥用。

3.要讲究探究的质量

使用“探究性学习”不是课堂教学的最终目的，而是作为培养学生研究问题和解决问题、培养创新意识和创造能力的一种手段。所以在课堂教学中使用“探究性学习”要讲究使用的质量，该让学生探究的东西要让学生认真地、深入地去探究，不要为探究而探究。当学生遇到困难时教师只能加以启发和引导，教师绝不可以包办代替、越俎代庖，否则学生的探究就失去了应有的意义，“探究学习”就成了一种形式，就成了课堂教学的摆设，就不能起到培养学生创新意识和创造能力的作用。

总之，在新的课改形势下，我们的教师不能盲目地追随潮流，追求时尚，不要人云亦云，更不能对新的教学理念“断章取义”“夸大其词”，要不断地学习、不断地反思、不断地总结，深刻领会和理解课改的精髓，准确地把握新教法的本质以及使用的方法、条件、范围和目的，使新的教学方法发挥最大的教学效益。