把握问题核心突出实践过程

刘洁琴

小学数学教学分为“数与代数”“图形与几何”“统计与概率…‘综合与实践”四大领域。“综合与实践”领域是一类以问题为载体、学生主动参与的学习活动。它是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。综合与实践的教学活动在每一册中至少一次，它可能是数学内部知识之间的综合，也可能是数学与其他学科的综合，还可能是数学与学生日常生活的综合。如何上好综合实践课，下面笔者根据多年的教学经验谈谈自己的看法。

一、课前——合理把握综合实践中的问题核心

综合实践课的设置，并不局限于某个数学领域内部知识的综合，更不是某个数学知识、方法的直接套用。它可能是数学各个领域之间的综合，也可能是数学与其他学科的综合，或是数学与日常生活的综合等。因此，课前教师应帮助学生找出问题的关键，引导学生有目的、有计划地参与活动。在活动过程中，学生往往会从自己的生活经验和角度出发，产生不同的思考方法。教师可以通过制作课前学习单的方式，鼓励学生独立思考，引导学生进行讨论交流，培养学生良好的思考习惯和合作意识。如在教授五年级《掷一掷》一课时，本节综合实践课的问题核心就是：为什么同时掷两个骰子，点数之和在5、6、7、8、9居多？针对本堂课这一核心问题，教师在课前设置了实践探究单：

《掷一掷》实践探究单

1.想一想

掷一个骰（tou）子，朝上的点数可能是（

）。

2.探一探

①请你猜一猜。

同时掷两个骰子，掷出的点数之和可能是（

）。

②请你掷一掷。

同时掷两个骰子，你掷出的点数之和是（

）。

③请你想一想。

同时掷2个骰子，掷出和分别为2～12各数的情况都有哪几种呢？请你列表写写看。

观察表格，你都有什么发现？

④请你找一找

生活中有许多抽奖活动，选择一个你喜欢的活动，了解它是如何设计的。

二、课中——突出学生自主探究动手实践过程。

让学生全程参与实践过程，经历相对完整的学习活动，这是综合实践“教学之魂”。课堂教学中，教师应放手让学生参与，启发和引导学生进入角色，组织好学生之间的合作交流，鼓励学生充分经历实践探究的全过程，展现思考过程，交流收获体会。如在教授二年级《量一量，比一比》一课时，为了帮助学生建立长度观念，学会用正确的标准来描述物体的长度。教师采用小组合作的形式进行探究合作，进而汇报展示。汇报中，学生的表现精彩纷呈。有的学生说：“学校旗杆约8个我这么高。”有的学生说：“黑板檫的长度约5块橡皮那么长。”有的学生为了比画出一棵樟树的粗细，干脆叫了5名同学到讲台前比画。这样的实践活动，突出了实践过程，帮助学生积累了活动经验。

三、课后—重视综合实践中知识的积累与拓展。

综合实践课后，教师可以引导学生反思此次活动的过程，总结方法。同时可以收集整理此次活动资料，借鉴他人的成功经验，分享他人成功的喜悦。教师也可以针对具体的综合实践课，布置学生参与社会调查、书写反思报告，制作手抄报、拟定倡议书等。让学生真正在综合实践课中受益。如在教授六年级《节约用水》一课时，教师布置学生在课后发出节约用水的倡议书；在教授四年级《营养午餐》一课时，通过制作一期主题为“我的营养我做主”结束本次综合实践课。