利用“四巧板”器具培养学生思维能力的研究

吴秀芬

一、课题提出

人类的活动离不开思维。思维是人脑对客观事物的一般特性和规律的一种间接的、概括的反映过程。进行思维训练，培养学生的思维能力，是小学数学教学的主要任务之一。数学学习不仅要让学生学会一些数学知识，掌握一些数学技能，更重要的是促进学生思维能力的发展，开发学生智力潜能。只有加强数学思维能力的训练，才能掌握数学知识、培养能力、提高课堂教学效率。因此，我校开展了思维训练课程，旨在发展学生能力，提升学生的思维。

四巧板又称T字之谜，是一种类似七巧板的汉族传统智力玩具。四巧板由一块长方形分解的4块不规则形状组成。其中有大小不同的直角梯形各一块，等腰直角三角形一块，凹五边形一块。这几个多边形的内角除了有直角外，还有45?、135?和270?的角。四巧板源自中国，在日本叫“博士板”，因为这种板不仅用来作为课外活动的玩具，而且还用来测试智能，根据拼图的难易，分成九档。这种拼板在日本还有一个名称叫“吉四六之谜”，意思是“难解之谜”。中国古代称它为调合板，是拼出的图块很协调的意思。西方叫它为T字板，因为它能拼出一个T字来。将四巧板拼成大写的“T”字母形状据说是最难的。

二、研究目标

1.在研究如何拼摆四巧板的过程中，培养学生的观察力和创意逻辑能力。

2.通过玩四巧板游戏，提高学生的注意力，训练学生的想象能力和图形分析能力。

3.通过玩四巧板游戏，使学生的注意力、平衡性、记忆力、左右手的协调性等方面得到发展。培养学生的创新意识和实践能力。

三、研究内容

1.了解四巧板的制作方法和历史文化。在经历“任意拼”“主题拼”“依形拼”“记忆拼”等活动后探索四巧板的拼摆方法，掌握四巧板的拼摆技巧。

2.观察学生能否在游戏中提高注意力和观察力，学会有序思考。并观察学生的图形分析能力和记忆力如何变化。

四、研究方法

1.文献研究法：通过对期刊、网络、书籍等文献资料进行查找，了解相关的研究现状，借鉴已有的研究成果，为本课题研究提供理论基础与方法论。

2.调查研究法：调查教师在四巧板游戏课堂教学中遇到的具体问题，如何改进；调查如何有效进行课题研究，调整活动安排，突显研究效果。

3.案例研究法：基于在四巧板游戏课堂教学中的实践，收集、整理教学案例，既为课题研究提供实证材料，又可丰富课程资源。

五、研究步骤

1.准备阶段（2015年12月—2016年3月）

（1）尝试玩课题中的游戏器具，确定研究游戏的器具。

（2）运用文献研究法，广泛搜集有关四巧板游戏方面的资料，以及最新的相关理论。

2.研究阶段（2016年3月—2017年4月）

（1）参加课题成员会议，研究课题开题事宜，在集中学习的基础上，撰写实施方案，明确课题组成员分工。

（2）随机采访研究班级学生，了解学生对四巧板游戏的认知现状，分析存在的问题，做好前测工作。

（3）针对调查显示的问题，分析影响学生思维受阻的因素，针对这些问题探寻开拓学生思维的方法。将方法用于四巧板游戏课堂教学。通过案例研究，收集、整理教学案例，总结经验教训， 重点探索和研究利用四巧板游戏开拓学生数学思维的教学模式。

（4）研究过程中，参加课题研讨阶段展示会，交流会，进行阶段总结，推动课题深入有效的开展，适时撰写研究心得，研究中期进行研究自检和小结。

3.结题阶段（2017年5月—6月）

进行资料的整理和分析，作数据分析，撰写论文。

六、预期研究成果

研究成果：课题研究报告，课题论文等。

（作者单位：黑龙江省大庆市直属机关第四小学校）