地理教学行为与教学质量归因分析及整合策略

刘正平

通过向组内和校外的地理同行的听课和学习，把自己的教学与他们对比分析，并对地理课堂及其准备、巩固练习等教学行为进行梳理比较，发现了一些特点与规律，提出自己的一些见解和策略，以供参考。

一、课堂教学的互动情况

1.学生非常喜欢听教师的讲课

表现为绝大多数的学生眼睛一直看着老师，脸部表情生动；教师一提出问题，就有学生脱口而出地进行回答，或者有许多学生举手。这类教师基础知识扎实，教学基本功好，对学生的学情了解细致，喜欢钻研自己的学科知识，有业余阅读的爱好，知识面比较广。

2.学生比较喜欢听教师的讲课

表现为有约一半的学生眼睛能够与老师进行交流，表情平静；教师提出问题后，有学生能够回答，正确率比较高。这类教师工作态度好，对备课上课的每一个环节都能够做好。但是本身语言表达不很强，或者学科基础知识有一点缺陷，以致学生听课兴趣不能够像第一类教师那样高，但是感觉老师工作很认真。

3.学生能够听课，但是兴趣不高

表现为学生的眼睛很少与教师交流；教师提出问题后，基本没有人举手回答；教师点名回答时，学生表现比较无奈，慌忙拿起课本，在课本上找相关内容进行轻声机械地念读。这类教师上课往往与学生实际结合比较少，不能够深入浅出，不能够引入课外资料和学生熟悉的例子来引发学生学习的兴趣，学生对这样的课不是很喜欢听。

4.学生厌烦上地理课

表现为全体学生几乎全部低着头，没有人的眼睛与教师进行交流；教师一个人讲课，很少提出问题；让学生起来回答问题，学生常常很缓慢地起来，在书上花许多时间找寻，或者干脆说不知道。这类教师对教学准备不重视，拿着教学参考资料进教室，照本宣科，一讲到底，平时讲课很少提问。

二、学生作业的处理情况

1.教师能够认真设计每一堂课的作业

课的重点、难点知识和基本技能的训练；本课与其他重要章节的联系部分；对课堂上讲解不够到位的环节、知识点进行补充，设计练习。这种情况的学生对地理知识的掌握度高，能力提高快，学习成绩得到师生与家长的一致认可，反过来又促进学习的积极性，形成教学的良性循环。

2.教师能够根据课堂内容选择作业

能够选择练习册中与所教课内容相符的内容，删去有错误的，不合适的；补充部分练习册上没有的重点内容；在练习册以外选择好的题目给学生进行练习。这种情况下的学生对地理知识的掌握比较好，能力也得到提高，学习积极性比较高。

3.能够布置作业，但是量与质都没有保证

教师不会编写练习题，基本现成题目。发试卷，发答案是教师每天的基本工作。这种情况下的学生对教师的作业有厌烦情绪，班级中有很大一部分学生不交作业。

三、对中学地理教学的几点建议

1.注重教材，落实“双基”教学

基础知识和基本技能是历年高考命题的主体内容，约占卷面总分的70%～80%。这些试题中基本上是源于教材，或绝大部分可以直接从教材中找到答案。这些内容也是形成地理能力必要的基础条件，因此，在平时的教学和高考复习中，必须注重教材，落实“双基”。

2.加强地理能力的培养和训练

地理能力是由地理智能和地理技能综合而成的，主要包括地理思维能力、地理图像运用能力和地理记忆能力。在平时的教学和复习中，要有意识地培养学生运用地理视角和地理思维去审视自然现象和社会实际问题；要充分利用地理图像和图表，要有意识地培养学生收集、筛选地理资料和相关信息，进而综合分析自然现象和社会现象，并做出科学决策的能力。

3.突出地理学科的综合性，加强学科渗透

地理学关联到许多别的学科，因为每一事实，既可以成为地理学的对象，也可以成为相关联的系统科学的对象。中学地理教育的目的，应该是为学生提供坚实的科学基础和培养学生形成综合、多角度考虑问题的思维品质。

4.重视社会实践

《地理教学大纲》明确要求地理教师应根据地理学科的特点，加强地理教学的实践性，培养学生的观察能力、应用能力和动手能力。通过实践，引导学生把科学知识运用到日常生活和生产中，在实践活动中领悟知识并能使之运用到新的知识领域之中。

5.要善于捕捉教学信息，尤其要关注自然和社会热点问题

我们在教学中，要有意识地向学生传授能反映地理学科广泛应用和社会价值的知识；介绍与课本知识有关的最新地理学科进展和科技成果；要有意识地把所学得的知识与实际问题联系在一起提高学生运用地理视角去观察和分析社会现实中各类有关地理问题的能力。

6.不断学习，努力提高自身素质

教师自身必须加强学习、更新知识、不断充实自己，努力提高自身业务素质。要能比较灵活和巧妙地把相邻学科知识引进地理课堂教学。可结合教材中与其他学科有联系的部分，有的放矢地学习；也可围绕某个问题集中学习；平时也要有意识地收集与本学科直接相关的其他学科信息。

（作者单位：江苏吴江高级中学）