工作情境项目转化为学习情境项目例谈*——以“注塑模具设计”课程为例

单艳芬 耿 淬

工作情境项目转化为学习情境项目例谈*
——以“注塑模具设计”课程为例

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项目课程是职业教育的课程类型，其学习情境中的项目来源于工作情境中的项目。根据日常工作及教学实践，以“注塑模具设计”课程为例探索工作情境项目向学习情境项目的转化。

项目课程；工作情境；学习情境

项目课程是职业教育的重要课程类型，这已经是职业院校的共识。在推进项目课程的开发与实施过程中，如何使工作情境中的项目转化为学习情境中的项目，是有效实现项目课程的重要因素。本文就以江苏省常州刘国钧高等职业技术学校模具设计与制造专业的核心课程“注塑模具设计”为例，阐述实践过程，将学校近几年的成功经验分享如下。

企业中生产的塑料模具种类非常多，涉及各个层面（如汽车空调配件模具、车灯模具、家电壳体模具等），要将这些复杂的项目样本直接用于教学是不现实的。考虑到学生对日常生活中的生活用品熟悉度较高，我们选择了学生在日常生活中经常接触到的空调遥控器塑料产品作为研究对象。

工作情境中的项目转化为学习情境中的项目，一般需要通过分解、分拣、分层、筛选四个步骤来实现。依据项目转化的步骤与方法，对空调遥控器塑料产品这一工作项目进行转化。

一、项目分解

空调遥控器产品可以分解为上壳、按钮、LED显示屏、下壳、电池壳、电路板六大部分。根据空调遥控器塑料产品项目的结构性，我们将该项目分解为上壳注塑模具设计、按钮注塑模具设计、LED显示屏注塑模具设计、下壳注塑模具设计、电池壳注塑模具设计、电路板设计六个模块（电路板设计属于其他课程范畴，所以将其剔除），详情见下页表1。

表1 空调遥控器产品项目的分解

二、项目分拣

根据课程标准的要求，注塑模具设计课程着重单分型面模具、双分型面模具和侧抽芯模具三种典型模具的设计技能的掌握，分解后的模块较多，需要提炼。此外，企业设计的塑件结构含有很多特殊结构，复杂程度较高，需要进行结构简化设计，使其符合学生的知识基础，以达到知识与技能的基本要求，具体如表2所示。

表2 空调遥控器产品项目的分拣

三、项目分层

空调遥控器塑料产品的模具设计项目，每一个模块结构复杂程度是不相同的，因此按照由易到难的顺序将模块序化，当然也包括模块中的各子任务涉及的知识点序化，让学生在循序渐进中掌握技能，详情见表3。

表3 空调遥控器产品项目的分层

四、项目筛选

一套完整的注塑模具设计涉及零件图、材料、零件结构、零件体积及质量、注塑机的型号和规格、外壳注塑工艺参数、塑料件工艺尺寸计算、浇注系统的设计等知识。本例中由于模块四和模块五都涉及斜销模具的设计，且该知识点已经超出课程标准的范畴，需要经过项目提炼、筛选。经过考虑、分析，加之模块五综合技能点较高，可以将模块五作为“CAD/CAM软件应用技术”课程的实训模块之一，其余的四个模块作为“注塑模具设计”课程学习情境下的项目，具体如表4所示。

表4 空调遥控器产品项目的筛选

通过分解、分拣、分层、筛选四个步骤，我们成功地将工作情境中的项目空调遥控器产品模具转化为学习情境中的项目，并应用于学校五年制高职模具设计与制造专业的“注塑模具设计”课程教学中。转化后的项目，从难易程度、知识技能点等各个方面来看，符合学情，学生在学习整个项目的过程中，循序渐进，知识结构的掌握具有完整性。本案例的成功实施，也带动了本专业其他核心课程项目化资源开发的推进，具有很好的辐射效应。

链接

岳彩义在《“项目化”教学对职教教师的挑战及应对》一文中提出，源于德国的“项目化”教学，对我国职教教师在课堂上的地位、教学理念和自身能力等方面都提出了挑战：第一，面临地位转变的挑战，教师要做学生学习的组织者、引导者和鼓励者，做学生学习的伙伴；第二，面临教学理念的挑战，教师要使学生真正成为学习的主人，必须引导他们成为任务完成的主导者和践行者；第三，面临教学组织形式的挑战，教师必须帮助学生从传统的以个体学习为主转变为以小组协作学习为主；第四，面临考核方式转变的挑战，教师要将考核过程放置在特定的职业情境中；第五，面临教改决心与信心的挑战，“项目化”教学模式的最终目的是在企业化的运作模式中逐渐培养学生的自学能力和解决问题的综合职业能力，因此教师必须坚定“项目化”教学模式改革的决心与信心；第六，面临自身能力的挑战，很多教师缺乏企业经历，专业水平和项目任务的设计能力都有所欠缺。

面对这些挑战，教师不应有畏难情绪，而应该迎难而上、克服困难。除此之外，教育管理部门和学校应给予教师多方支持，开展教师业务培训，树立科学的现代职教教学观；举办专家报告，解读“项目化”教学模式的内涵；组织领导示范，树起“项目化”教学改革的风向标；组织集体交流，解决“项目化”教学过程中的种种疑难；鼓励教师到企业锻炼，帮助他们及时掌握相关专业的新知识、新技能；开展校本培训，帮助教师形成“项目教材”的开发能力。

G712

A

1005-6009（2016）55-0061-03

1.单艳芬，江苏省常州刘国钧高等职业技术学校（江苏常州，213025）机电专业教师，副教授，主要研究方向为机电专业课程研究；2.耿淬，江苏省常州刘国钧高等职业技术学校（江苏常州，213025）科研处处长，正高级讲师，主要研究方向为机电类课程建设。

*本文为江苏省教育科学“十二五”规划课题“电气自动化专业中职本科课程衔接的研究”（课题编号：B-b/ 2015/03/107）的阶段性研究成果。