宝马“BEST”项目——现代学徒制的实践与创新

周乐山

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宝马“BEST”项目
——现代学徒制的实践与创新

周乐山

现代学徒制是职业教育现代化新征程中人才培养的主流模式，是产教深度融合，校企深度合作，推动职业教育改革创新的重要形式。南京金陵中等专业学校宝马“BEST”项目在学校与世界知名企业校企深度合作前提下，聚合双方资源优势，通过“四共”机制革新人才培养模式，辐射推动了学校的课程体系与专业建设，成为江苏职业教育积极实践、创新现代学徒制的成功案例与典型代表，提供了可实施、可复制、可推广的现代学徒制的实践策略与机制借鉴。

现代学徒制；“BEST”项目；国际合作；人才培养模式

现代学徒制通过校企深度合作、双主体、双标准、双导师制培养技术技能人才。南京金陵中专的“BEST”项目，作为学校实施现代学徒制的实践与创新，已持续10年，取得了一定的效益，也为职业教育如何进行成功的国际合作提供了一个范例。

一、“BEST”与现代学徒制

（一）“BEST”（BMW Education of Service Tech-nology）十年发展

“BEST”即“宝马售后英才教育项目”，是宝马集团和金陵中专合作办学项目，为汽车运用与维修专业项目学生提供最高端的培训、教授最尖端的技术，使学生掌握宝马汽车基本理论知识和实操基本技能，同时为学生提供实习、交流平台，创造最佳的就业机会；为经销商的发展储备人才，实现长期发展目标。

2006年，南京金陵中等专业学校和宝马集团共同创立“学徒工项目”，将宝马企业培训的课程体系进行本土化、校本化改造，用于学生培养，校企紧密融合并具有国际水准的现代学徒制从此出发。这一年，我们培养了全国第一批宝马机电学徒工共12人，进入宝马4家经销商工作。2012年，该项目正式定名为宝马售后英才教育项目（“BEST”），学校与BMW公司为这个共同开发的教育项目举行了隆重的全球发布会，使之成为国际品牌。截至2016年，我们共培育了BEST项目学生1032名，输送到BMW全国86家经销商。

10年来，背景不同、诉求不同的学校与企业通过共同目标与共同点的磨合与确定，形成统一的合作目标、深化的合作模式，以及良好的校企关系，职业学校、企业、学生、经销商和整个汽车行业“共赢”的格局日渐成形。

（二）“BEST”的目标：人才培养品牌

早在2005年，经德国巴伐利亚州HWK牵线，南京金陵中等专业学校就与宝马集团合作共创“IBT”项目，即“宝马技术导入培训”。这是BMW委托学校实施的现有员工专业技能培训和学历提升项目。员工培训能给学校带来丰厚的收益，然而学校不是企业，更希望的是将先进资源、文化、课程移植到学生身上再进一步开发，切实推进人才培养模式的革新与人才培养质量的提升。企业也转变了观念，意识到学徒班不是简单的岗前培训，而是培养本系统内技术技能人才的源头活水。学校与BMW共同架构了人才培养标准体系与“BEST”项目运作机制，品牌培训项目真正惠及学生，让他们成长为品牌学生、品牌“员工”，可以去挑选工作。

BEST项目培养计划示意图

金陵中专与BMW共同开发的模块化课程

二、“BEST”项目机制与运作

（一）以“共创”为基础，打造合作项目

金陵中专与BMW通过摸索多种培训、培养模式，探寻培养规律，共创了“IBT”和“BEST”两大培训品牌项目，构建了BMW针对初、中级技师的培训体系。

（二）以“共享”为核心，创新合作样式

BEST项目一个核心标杆与特色就是在校企合作的多个层面中共享现代化实训基地、项目师资团队、专业模块课程等资源，实现权益共享、责任分担与资源转换。

（三）以“共管”为抓手，强化双元育人

BEST项目管理采用校企“共管”模式，打造学校、企业双元育人环境。共同制定实训基地管理制度、师资团队管理细则与考评体系、BEST项目学徒工管理制度，校企共管BEST项目学徒工培养全过程。

（四）以“共约”为保障，实现永续发展

校企主体不同，需要合法、合理、合情地进行权益约定与共享、职责约定与分担。我们通过刚性的协议来规定各方权利、义务以及任务、责任，凭借柔性的年会、研讨会、“宝马日”等来协商具体问题，进行制度调整，解决合作过程中的特殊问题和困难。

三、“BEST”的项目质量与成效

（一）实现人才培养模式的改革与创新

BEST中每一位项目学员都要经历两种教育方式：在职业学校内接受与其职业未来有关的专业知识教学，在企业参与作业实践和实习工作。教学班和行政班分离，严格的学生选拔机制、产学结合的“BEST”双元制培养、以考核学生实际能力为目标的“BEST”认证，三位一体，实现了人才培养模式的革新。

（二）实现人才培养质量的提升与改善

通过宝马BEST项目培养的学生，可以接触到最先进的汽车技术，使用最先进的设备和工具，更有机会获得一个好的实习机会，拥有一份好的工作。用企业的话说，学校培养了“脑中有企业文化、心中有企业忠诚度、手上有规范操作能力、行动上有良好职业素养”的“学院派”企业员工。刚毕业的学生就有四五千的月薪，毕业六七年的月收入可达2万元。

（三）实现师资团队水平的发展与提升

“BEST”项目锤炼出高质量的双师型教师，“四共”模式下企业参与师资团队建设推动了教师培养的高效率和实战性。通过严谨的初期选拔、全脱产培训、严格的师资认证考核、定期知识更新，该项目培养了大批拥有专业培训师能力的教师。目前，金陵中专“BEST”项目的培训师已能承担宝马高级和专家级课程培训工作。

（四）实现品牌专业特色的发展与辐射

随着“BEST”项目的开展，南京金陵中专打造了具有全国影响的“汽车运用与维修”等品牌专业，又以国际先进理念影响、推动了更多的专业建设，带动了学校可持续发展。在项目影响下，学校已出版具有完全知识产权的汽车专业模块课程教材，其中4本被评为国家规划教材。项目模式在全国15家院校推广并建立了基地，形成合作发展共同体。学校与10余家兄弟学校建立了友好关系，年均接待来访、学习交流100余次，辐射、带动区域职业教育对现代学徒制模式的研讨、交流、实践与推广，深化了企业行业职业教育的参与度。

校企建立长久而稳定的合作机制关键在于资源交换。学校需要企业的资源、标准和先进管理，企业需要学校专业的教学环境、教学实施和忠诚、长期的学徒工，彼此的需要成为动力，资源的交换达成了校企间的认同与融合。“BEST”项目适应企业对技术技能人才的要求，符合职业教育人才培养的目标，强化促进学生更优就业的导向，注重技术技能人才的系统培养，完善专业动态调整机制。更为重要的是，“BEST”项目探索解决了现代学徒制的两大根本问题：一是技术技能人才标准，二是校企在人才培养过程中的责任分担，从而使得该项目历经10年发展而蒸蒸日上。

G712

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1005-6009（2016）55-0008-03

周乐山，南京金陵中等专业学校（南京，210014）校长、副书记，高级教师，主要研究方向为中职课程及信息化教学模式研究。