香港中西文化撞击下的学前教育有感

范志芳

【关键词】 香港；幼稚园；教育概览；学习；借鉴

【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）22—0094—01

2015年的金秋十月，笔者参加了田家炳基金会资助，由香港大学、甘肃省教育厅、甘肃省西北师范大学共同承办的在香港举办的甘肃省第二期幼儿园园长专业能力提升培训班，通过半个月时间的培训和所见所闻，笔者对香港的学前教育情况有了初步的认识和了解，并对香港教育严谨细致的工作作风留下了深刻的印象。

一、香港幼稚园教育概览

1. 香港的幼稚园全属私营机构，由志愿团体或私人开办，分非牟利及私立独立幼稚园两类。非牟利幼稚园是指不以营利为目的而办学的幼稚园，很多是由本地的非牟利组织，例如宗教团体、慈善或志愿团体等资助及开办。大部分只开办半日制课程，设有高班、低班及幼儿班，也就是大陆幼儿园的大、中、小班，亦有部分幼稚园同时开办全日制课程。

2. 幼稚园的教学语言为两文三语，两文即中文和英文，三语即粤语、英语和普通话，幼稚园普遍采用广东话和中文作为教学语言。

3. 幼稚园的课程以《学前教育课程指引》为指导，按照儿童发展和儿童学习的基本原则来制定课程，兼顾幼儿的兴趣、需要和能力，创设启发他们多元智能的环境，透过生活经验、感官的接触、各种探索活动和趣味的游戏，让幼儿均衡地发展。

4. 推行学前教育学券计划，旨在增加政府投放于学前教育的资源，藉此减轻家长的财政负担，提升幼稚园校长及教师的专业资格，改善幼稚园的设施。每年平均约有85%的幼稚园学童受惠于学券资助，在学券计划下，家长须缴付的学费为幼稚园在该学年获批准收取的学费与学券学费资助额的差额。

二、值得学习和借鉴之处

1. 以儿童为中心，注重幼儿自主探究学习。香港幼稚园倡导“儿童为本”，信奉“每一个幼儿都是独立的个体，有不同的潜能，是有能力和主动的学习者”的教育理念。因此，幼稚园比较强调儿童自主性的学习，强调在游戏中学习的理念，重视儿童内在的学习动机，并关注教师作为引导者、协助者和参与者的角色，强调教师与幼儿彼此在“教”与“学”中互动。活动区为幼儿提供了探索问题、发现问题、解决问题的机会，让幼儿真正在体验的过程中获得快乐和发展。教师自始至终，都是幼儿的合作伙伴及玩伴，用温和的语言去提醒，引导幼儿围绕问题进行探讨，加深对问题的了解，然后在探索中建构对事物的认知。

2. 会说话的标识。教室中的各种玩具和教具上，都清晰地注明使用步骤、安全常识，行走中遵守的规则、随处可见的温馨提示，极大地体现出了园所的人性化管理。进入园所，走廊、楼梯标识了人行方向的箭头，以及幼儿活动时各种车辆的行驶方向，幼儿都很自觉地遵守着规则。班内的物品也都有明显的标识，幼儿都会根据规则去使用和整理物品。幼儿的活动常规和规则意识在会说话的环境中自然习得，胜过教师千叮咛万嘱咐的说教。

3. 百花齐放的教育格局。由于香港政府对幼教实行开放办学，各办学机构根据政府的指引文件，想方设法创造自己的办学模式和办学特色，以吸引更多的生源，已经形成了“百花齐放”的教育格局。有的侧重外语教学，开办国际学校；有的开展国语教学，适应未来竞争；有的注重动脑动手，培养创造能力……但有一点是相同的，具有香港幼教的特色：一是没有具体的目标，总体的要求是培养适应现代化竞争的专业人才；二是没有固定的课程，各机构按照市场需要自行设计办学方向；三是没有统一的进度，对幼儿的接受能力进行科学分析，开展分类指导；四是没有专门的教材，学校根据每个幼儿的不同情况设置不同的知识。

4. 丰富多样的园本教材。香港幼稚园没有统一的教材，每个幼稚园都根据幼儿的兴趣、爱好、需要等，灵活设置教育内容，力求使课程特色鲜明，满足不同幼儿个性发展的需要，提高幼儿的交际能力，适应多元的文化环境。课程模式多元化，努力建构自己的园本课程，如“活动课程”、“主题课程”、“问题—探索—经验课程”等模式。各幼稚园不拘泥於这些固定的模式，而是灵活掌握、有机结合，通过适合幼儿兴趣、需要的活动，提高幼儿对事物的思考和应用能力，从而不断培养幼儿的自信和创意，让幼儿尽显潜能。

志存高远，踏实前行。希望香港的学习收获是笔者教育工作中的一丝灵感、一盏明灯，指引笔者的教育教学管理工作走上全新的台阶。

编辑：赵玉梅