浅析任职教育政治理论课教学的误区

王颢

摘要： 当前，在初级任职教育班次的政治理论课教学中，存在忽视政治理论课教学自身规律，简单照搬任职教育模式的问题，影响了政治理论课教学效果。本文立足于对任职教育和政治理论教学两者特点的深刻理解，分析了当前在初级任职教育班次政治理论课教学中存在的几个误区，对怎样把握政治理论课教学规律，进行了有益探讨，并且尝试为改进初级任职教育政治理论课教学提供思路。

Abstract： At present， in the teaching of political theory course of primary professional education， there are some problems such as ignoring the law of political theory course， simply copying the mode of professional education， affecting the teaching effect of political theory course. This paper is based on the deep understanding of the education and teaching of political theory and the two characteristics， analyzes the current misunderstanding of political theory teaching in primary professional education， explores how to grasp teaching law of the political theory course， and tries to provide ideas for improving political theory teaching in the primary professional education.

关键词： 初级任职教育；政治理论；教学；误区

Key words： primary professional education；political theory；teaching；misunderstanding

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）32-0220-02

与任职教育的典型要求相比较，政治理论课教学有其自有的规律和特征，这些规律和特征与任职教育的一般性要求并非完全兼容。然而，在当前初级任职教育班次的政治理论课程教学，存在忽视政治理论课程自身规律，罔顾政治理论课程与其它专业操作型课程的差异，以“一刀切”的简单思维，对任职教育模式生搬硬套的问题。这些问题的存在，在一定程度上，使政治理论教学偏离应有规律，影响教学效果。下面，就人们对初级任职教育班次政治理论教学中的几种常见误区进行分析。

误区一：在政治理论教学中把政治工作能力简单等同于方法技能。

人们普遍认为，既然任职教育强调的是对岗位任职所需要的技能、能力的培养，所以任职教育班次的政治理论课程也应当重点培养学员开展政治工作的具体操作技能。在《军队基层政治工作》和《军队基层文化工作》的日常教学中，强调“教方法”较多。

固然，在《军队基层政治工作》和《军队基层文化工作》课程中的确包含传授具体工作技能的内容，但政治工作的具体技能是以正确的情感和价值观为基础的，只有当政治工作者具备了正确的情感和价值观，他在工作中运用的具体技能才能产生效果。因此，培养学员的政治工作能力，首先是引导学员树立正确的情感和价值观，其次才是让学员掌握一些具体技能，其中，前者是政治工作能力的根本和核心。以政治工作的中心环节——思想工作为例，在思想引导的过程中，教育者选择何时作为谈话时机、运用何种谈话方式等技巧性因素，虽能起到一定帮助作用，但教育者对受教育者真诚的关心、爱护、尊重等情感因素，以及由这些情感因素凝结并散发出来的非权力影响力，才是打开被教育者心扉的真正力量。彬彬有礼的笑容、娓娓道来的语气、环环相扣的逻辑表达，或许可以为思想工作锦上添花，但是，如果没有对士兵真诚的爱，笑容再和蔼，在士兵看来也是虚伪的。在政治理论课教学中，如果忽视正确情感价值观的塑造，而片面强调方法技能的训练，无疑是舍本逐末的。

误区二：任职教育班次政治理论课实践教学“小品化”。

由于在认识上，把政治工作的能力简单等同于操作性技能，这就直接导致在政治理论课教学中效仿专业操作型课程的教学方法，大量开展“模拟教学法”。例如，为了锻炼学员开展谈心的能力，就组织“模拟谈心”；为了锻炼学员开展思想政治教育的能力，就组织“模拟授课”；为了锻炼学员开展党支部工作的能力，就组织“模拟支委会”……这种做法看似迎合了任职教育的需求，突出了技能训练，实则违背了政治理论课程自身的教学规律，导致学员对政治工作的理解流于表面化。

专业操作型课程之所以大量采用“模拟教学法”，是因为在这些课程中只需要模拟工作环境，而不用模拟工作对象。例如，装备操作课程上，学员模拟操作的装备是真实的；轻武器射击课程上，学员使用的武器是真实的；战术课程上，学员演练的战术动作是真实的。而政治理论教学则不同，政治工作的对象是看不见、摸不着的人的思想，是人的情感和价值观，而这些都是无法模拟出来的。如果生搬硬套“模拟教学法”，那么，这种完全依赖预设脚本进行的“小品式”模拟，只能模拟出政治工作的表面形式或简单流程，无法将部队基层工作生活中矛盾或问题的冲突性完全真实地再现出来，学员无法真切感受到现实工作中矛盾冲突的剧烈程度，也就难以切实感受到解决利益纠葛的难度和解决思想矛盾的艺术性。任职教育的“实践需求性”特点，要求政治理论课教学必须让学员真实感受政治工作实践的复杂性和解决问题的艺术性，而这种“小品式”模拟，恰恰不具备这样的效果，也就无法提高学员的实际政治工作能力。

初级任职教育班次的政治理论课教学，要适应任职教育“实践需求性”特点，应当依托模拟连骨干岗位锻炼、部队见习、军民共建、执行重大任务等实践环节，让学员在处理实际问题的过程中，真切体会政治工作的复杂性，从而增强政治工作能力。

误区三：用量化考核的方式来检验政治理论课教学效果。

任职教育的短期时效性特点，要求学员在培训结束时既具备某种特定的岗位技能，做到为用而学，学之既用，以实现培训与任职的无缝链接。因此，人们普遍认为初级任职教育班次政治理论课教学也应该在培训结束时，使学员具备开展政治工作的熟练技能，而且这种技能的强弱也要用量化考核来直观展示。因此，往往采取口头答辩、笔试答题的方式来考核学员的政治工作能力，用得分的高低来衡量学员政治素质的高低和政治工作能力的强弱。尽管有的教学单位也采取了平时实践成绩与课终考试成绩相结合的方式，但平时实践的时间较短，在总成绩中的权重较低。

正如前文所分析，政治工作开展的好与坏，根本上取决于政治工作者对待工作本身和工作对象的态度。毛泽东同志也早就说过“很多人对于官兵关系、军民关系弄得不好，以为是方法不对，我总告诉他们是根本态度问题[1]”。因而，任职教育班次政治理论课教学的重点应当是端正学员对政治工作以及对部队官兵的根本态度。而这些“态度”，都存在于头脑当中，其真实情况，无法用一次量化考核的形式直观展示，只有在长期的工作实践中才能得到真正检验。简单的量化考核，只能检验学员是否记住了相关知识点，而检验不出学员是否真正认同这些理论观点。因此，初级任职教育班次政治理论课的考核环节中，既不能因为学员“考知识”的量化分数高，就一俊遮百丑，认为学员的政治觉悟高；也不能因为学员“考知识”的量化分数低，就武断地认为学员的政治觉悟低。而应当将学员对政治理论知识的记忆程度与实际政治立场觉悟分离开来，区别考查。理论知识掌握情况，可以通过量化考核的方式来检验，而实际政治立场觉悟的高低，只能由群众来评、由广大官兵来评、由实践来评。

走出误区的几点建议：

第一，在初级任职教育班次的政治理论课教学中，应当摒弃“一刀切”的简单思维。既要适应任职教育需求，也要充分尊重政治理论课教学本身的客观规律，不能简单地用任职教育的模式来硬套政治理论课教学。

第二，摆正思想政治工作中“道”与“术”的关系。政治理论课教学的根本目标是，引导学员在树立正确的情感和价值观的基础上，掌握一定的工作方法和流程。拥有正确的态度，是政治工作的“道”，而具体方法是政治工作的“术”。“道”是“术”的根本，“术”必须以“道”为根基和本源。初级任职教育政治理论课教学应当摆脱单纯强调技能训练的思维束缚，把教学重心放到培养和塑造端正的情感和价值观上来，使政治理论课教学回归其本来面貌。

第三，应当增加实践在教学考核中的比例，但这种实践不能停留在“小品式”模拟的浅层次上，而应当让学员在岗位实践、社会实践中去多体验、多磨砺、多锻炼，完成对课堂所学理论知识的内化，并升华成一种强烈的情感和价值追求，筑牢开展政治工作的基础素质。在考核形式上，应当将现有的“课终考核”改进为“全程考核”，由考查结果向考查过程转变。依托模拟连实际工作以及学员日常行为，对学员进行贯穿培训全程的观察考评。结合理论知识的量化考核结果，对学员的政治素质做出全面评价。

综上所述，在初级任职教育班次的政治理论课教学中，应当摒弃“一刀切”的简单思维，既要适应任职教育需求，也要充分尊重政治理论课教学本身的客观规律，不能简单地用任职教育的模式来硬套政治理论课教学。政治理论课教学的根本目标是，引导学员在树立正确的情感和价值观的基础上，掌握一定的工作方法和流程。拥有正确的态度，是政治工作的“道”，而具体方法是政治工作的“术”，要摆正“道”与“术”的关系，摆脱单纯强调技能训练的思维束缚，使政治理论课教学回归其本来面貌。应当增加实践在教学、考核中的比例，但这种实践不能停留在“小品式”模拟的浅层次上，而应当让学员在岗位实践、社会实践中去多体验、多磨砺、多锻炼，完成对课堂所学理论知识的内化，并升华成一种强烈的情感和价值追求，筑牢开展政治工作的基础素质。

参考文献：

[1]《毛泽东选集》第二卷[M].北京：人民出版社，1991：501.

[2]齐凤军，高嘉英，于洁.任职教育中网络教学的应用研究[J]. 科技资讯，2016（12）.

[3]毕嗣民，曲玉琨.航空机务专业任职教育实验教学体系构建研究[J].继续教育，2016（08）.