赏识教育：高中生正方向发展的推进器

吴金桥

摘 要：高中阶段是学生思想品质逐渐成熟、个性逐渐形成的阶段，学生有着较强的自我意识，不愿受到严格管制，容易产生逆反心理。文章就班主任工作中运用赏识教育，促使学生认识现实、正视自我、获得正方向发展动力进行探讨。

关键词：赏识教育；高中学段；正方向；班主任；健康发展；班级管理

中图分类号：G631；G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0020-01

有人说“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民”，此语看似不够客观，但是也说明科学种田的重要性。在班主任工作中，不能一味地埋怨学生学习习惯、行为习惯和学习能力差。作为高中班主任，要多进行赏识教育，让学生发现自己的优点和长处，获得成长和发展的自信心及动力。

一、批评为堵：高中班级管理现状分析

一个合格的班集体，要班风正、学风浓，而优秀的班集体则是每个学生都有集体荣誉感，一言一行都以给班级和团队增光添彩为荣。但是，现在一些优秀班集体是靠班主任强大的控制力实现的。学生在班级一有风吹草动，就可能受到班主任的批评指责。比如，曾经要求学生在自习课上做到“零抬头”，不准有任何形式的交流。班级看上去学习氛围浓厚，同学们安安静静地自习。但是半学期之后，学生的成绩却不如想象中优秀。这时才意识到，班上学生的学习都是单兵作战，学习中有了问题得不到同学的帮助，缺少交流中的思维互动。可见，学生的学习和行为不能只是堵，那样容易出问题。学生长期处于不交流、不互动的状态，会导致课堂学习气氛的沉闷，最终使得班级如死水一潭，影响学生的学习兴趣。这样的管理方法，其实是很多班主任常用的。几乎每个班级都有各种严格要求的班规班约，从学习、在校生活和行为习惯等方面给学生定下条条框框，学生出现一些小问题就可能被“上纲上线”。于是，有些学生会畏畏缩缩，失去应有的朝气和活力；他们也缺失个性，失去自信心，有些会生出逆反心理，这对学生的健康成长来说是利大于弊的。

二、赏识为疏：肯定激励生出前进动力

一般来说，大多数学生在学校都表现得规规矩矩，他们在学习、守纪和生活方面都是值得肯定的。但是，每个班也有一些学生行为习惯散漫，学习状态懈怠。对于这些学生，批评和打压往往是治标不治本的，必须找到科学有效的教育策略。

（1）发现闪光点，家校合力，形成特长。孩子是家长的希望，一些家长在教育子女方面就是要求他们努力学习，考上一个理想的大学，然后找个体面的工作。在班主任工作中，不只一次遇到这样的家长。有的家长说，他的孩子一放假就玩电脑、玩手机或是看电视，就是不想看书和做作业。对此，班主任可以先了解学生周末的作业完成情况，问问他们自己在家玩手机等花了多长时间。如果他们作业做得很好，又不像家长说得那样成天玩电脑、玩手机或是看电视，则班主任可以反过来做家长的疏导工作。这样，学生会感觉获得家长和老师的理解，也不会生出抵触心理或破罐子破摔心理。当然，有些学生的思想和品行确实存在着一些问题。前几年教过的一个学生，高一阶段沉迷于电子游戏。父母向班主任求救，班主任当着家长的面找学生交流。然后，和家长一起做学生的思想工作，让学生自己制订可行的学习计划。这样，玩游戏则成为他刻苦学习的动力。班主任要学会赏识学生，肯定游戏能玩出高水平的学生都是非常聪明的学生，都是在学习和未来工作上有潜力的人。学校要求上报计算机方面的特长生，班主任就把该同学报上去，结果他经过刻苦学习在省级比赛中获了奖。如此，一种不好的习惯通过闪光点的放大，让学生获得前所未有的动力。可见，一些调皮捣蛋的学生，班主任找到他身上可以赏识的地方，然后多肯定、鼓励和引导，就可以让他们在被尊重、被理解和被关爱中转变过来，找到前进的方向。

（2）攻坚不畏难，赏识化激励为动力。班级管理中，让班主任最头疼的是那种小错不断、大错不犯，并且一谈话问题认识清楚，一转脸故态复萌，问题又重新出现的后进生。对此，班主任要充满爱心，充满期望，不断进行赏识教育，让学生生出自尊心和廉耻心。比如，做高二文科班班主任时，班级里面只有七八个男生。这几个男生要么功课成绩差，要么行为习惯差，选个劳动班长都难。最终，在开学初的打扫班级卫生中，发现去年和高一班主任闹矛盾的Z很积极，就暂定他做劳动班长，他也欣然接受。上课一两天之后找他谈心，让他谈谈自己在高一的表现，并告诉他已了解到他高一学习态度很不端正，课上行为习惯松散。然后，肯定他在班级卫生工作方面的智慧，表扬他为班级做出贡献，鼓励他在高二好好表现，努力学习。但是没过几天，他的问题就来了，上课打瞌睡、自习课照镜子、作业拖拉等等。看到这些问题，没有严厉批评他，而是不断肯定他作为劳动班长的称职，肯定他有很强的组织能力和为班级奉献的精神。在肯定与赏识中，充满信任和期待。这样，经过将近两个月时间的纠正，那个本来问题不断的学生转变了许多。他的家长说，自己的孩子像换了一个人。

三、结束语

总之，在高中阶段的班主任工作中，不能一味压着学生，动辄批评，而是要注意找出学生身上的闪光点，发扬光大，让学生收获自信，萌生提高和完善自我的渴望，并在教师的关爱与赏识中健康快乐地正方向成长。

参考文献：

[1]张远芳.赏识教育在班主任工作中的运用[J].现代教育科学，2011（06）.

[2]胡家芬.试论高中班主任赏识教育的艺术[J].成才之路，2015（28）.