我国高校微课教学大赛作品研究综述*<br/>——基于内容分析法

我国高校微课教学大赛作品研究综述*
——基于内容分析法

2016-12-20华洁琼阳亚平

中国教育信息化 2016年24期

关键词：微课教学模式教师

华洁琼，阳亚平

（1.闽江师范高等专科学校，福建福州350108；2.福建广播电视大学，福建福州350013）

我国高校微课教学大赛作品研究综述*
——基于内容分析法

华洁琼1，阳亚平2

（1.闽江师范高等专科学校，福建福州350108；2.福建广播电视大学，福建福州350013）

随着现代教育技术的不断发展和“微时代”的到来，微课深受广大教师的关注。文章采用内容分析法，以我国教育部主办的中国高校微课比赛作品为研究对象，从其学科分布、微课类型、教学设计、技术模式与艺术效果等四个维度进行现状分析，并提出积极融入信息化教学理念、重视微课教学设计、拓展微课教学应用等若干建议，希望对我国微课开发的应用实践和发展提供参考与借鉴。

微课；内容分析法；研究综述

一、引言

21世纪以来，随着信息技术的飞速发展以及技术与教育的深度融合，移动学习、在线学习、碎片化学习、翻转课堂等新的学习模式不断涌现。在众多的学习模式中，优质的教学资源是不可缺少的一部分。

微课，作为一种新型数字化资源，以其“短、小、精、趣”的特征，赢得了广大教师的喜爱，并在国内外教育领域迅速发展。从2012年我国教育部网络培训中心举办首届高校微课教学大赛以来，各地高校纷纷加入，掀起了一场微课建设的浪潮。但相比国外，我国微课研究起步较晚，许多教师对微课的概念、内涵和特征的认知还比较模糊，严重地影响了微课资源的建设，所以本文采用内容分析法对高校微课比赛作品进行分析，通过分析我国高校微课建设现状和存在的问题，试图提出相应的策略和建议。

二、研究设计

1.研究方法

目前，我国微课研究还处于起步探索阶段，尚未形成有关理论体系，需要对其进行深层次的探索，以便更深入地了解其内涵，因此本文主要采用内容分析法进行深入分析。内容分析法是一种对传播所显示出来的内容进行客观、系统、定量描述的研究方法。[1]

典型的内容分析法通常包含六个基本步骤：①建立假设，确定分析目的；②选择分析内容，进行内容抽样；③确定分析类目与分析单元；④对抽样内容进行定量处理与计算；⑤对统计结果进行信度分析；⑥汇总分析最终结果。[2]本研究通过内容分析法，结合样本数据直观地分析我国高校微课开发现状，透视我国高校微课资源开发实践存在的问题，进而提出更有针对性的改进建议。

2.研究对象与样本选取

全国高校微课教学比赛网[3]是由教育部全国高校教师网络培训中心主办的全国高校微课教学大赛的官方网站，是国内最有代表性和权威性的高校微课资源平台。共计千余所高校参加比赛，参赛选手逾万人，涵盖了全国各类高校和全部学科，能较为全面地反映我国高校微课资源设计与开发现状。

本次研究以首届和第二届全国高校微课教学比赛的获奖作品为研究对象，选取468件获奖微课作品作为主要研究样本，具有一定的代表性和典型性。

3.研究编码体系

内容分析法的关键在于制定研究编码体系。编码体系的编制应遵行科学性、客观性、独立性和有效性原则。为了达到上述要求，本研究将全国高校微课教学大赛每一个获奖微课作品视为分析单元，主要采用客观性因素分析，并结合前人对微课的相关研究文献，从学科分布、微课类型、教学设计、技术模式与艺术效果等维度进行分析，并对这四个维度进行了更为具体的指标划分。

4.研究信度分析

信度是指采用同样的方法对于同一对象进行测量时，所得结果相一致的程度，以验证内容分析结果的客观性。为了检测内容分析法中量化结果的客观性，本文采用李克东教授所提出的内容分析法的信度公式：R= n×K[1+（n-1)×K)进行信度计算分析。[4]其中R为信度，K为平均相互同意度，，其中M为两个评判员意见相同的栏目，N1为第一评判员所分析的栏目数，N2为第二评判员所分析的栏目数。本研究主要由笔者本人为主评判员A，另邀请两位助理评判员B、C分别进行内容归类。通过计算得出KAB≈0.7756，KBC≈0.8675，KAC≈0.8305，信度R≈0.9363。由于信度大于0.9，可以将主评判员A的评定结果作为内容分析结果。

三、研究结果与分析

1.学科分布

根据我国教育部印发的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，我们将高校学科分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学12个门类。[5]

从表1所示的微课学科分布来看，理学、工学、文学三门学科共计49.2%，可见传统的理工科、文科等学科占据主导地位，艺术学、医学等学科领域比例高达21.8%，从这一角度来看，微课已逐渐引起中国高等教育界的高度重视，许多高校教师跃跃欲试，掀起了微课建设的热潮。

2.微课类型

广东佛山胡铁生老师结合自身微课实践经验，按照最佳传递方式，将微课划分为讲授型、解题型、答疑型、实验型和活动型，统计结果如表2所示。

表1 微课学科分布统计表

表2 微课作品类型统计表

表3 微课教学模式统计表

从样本分析来看，我国微课的活动形式丰富多样，如有讲授、讲故事、访谈、研讨、竞赛、辩论、情景模拟与角色扮演、技能实训等。

从统计结果可知，单讲授型有271个（57.91%）数量最多，但存在不少教师知识点的讲授流于表面，教学内容不明确，主题不够突出，过分注重形式；如《什么是项目》课程整个教学过程过于随意、形式过于华丽，教学活动不够严谨。解题型、实验型、活动型分别有65个（11.97%）、63个（11.32%）、51个（10.90%），三者比例相近，它们对教师的教学设计能力要求较高，教师不仅要讲授新知，强化了师生互动，还应能规范演示解题步骤、操作实验过程和组织课堂活动；而答疑型12个（2.56%）相对较少，以问题穿插整个教学过程，让学生亲自体验问题的解决过程。例如“为什么青年马克思是一个虚假的概念？”是一节以问题释疑活动为轴心的答疑型微课，教师的全盘讲授代替了学生思考，不利于培养学生的批判思维和独立思考能力。

3.教学设计

针对微课教学设计方面的分析，本文主要从教学设计的教学模式、教学方法和教学资源应用情况等三个维度进行了量化统计分析。

（1）教学模式

教学模式是在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。由于教学活动结构和活动程序的差异，形成了不同的教学模式，但有时模式之间的界限较为模糊，容易混用，因此本文以主要的教学模式进行统计。

由表3可知，讲授演示和问题、情景启发可归纳为以教为主的教学模式占413个（88.25%），其次是协作学习和问题探究归纳为协作学习模式占38个（8.12%），自主学习模式称为以学为主的模式仅占7个（1.50%）。

由此可见我国高校微课的授课模式较为单一，大部分教师偏爱传统的教学模式，62.18%（291位）的教师采用讲授演示模式，教学活动和教学结构以教师为中心，缺乏师生深度互动，教师一言堂、满堂灌现象严重。26.07%（122位）的教师采用问题、情景启发模式，例如“婴儿期辅食添加”、“造势赢天下:赤壁大战”等作品，巧妙地创设问题情景，激发学习动机，引导学生在思考过程中主动构建新知识。

但也存在不少教师问题和情景选择不当，影响学习者对新知识的理解。“协作学习模式”（3.42%）和“问题探究模式”（4.70%）以学生活动设计学习主线，鼓励学生参加课堂活动，充分发挥学习者主动性，引导学生在合作、探究的学习过程中探索解决问题的途径和方法，促进学生对知识深层次理解和高阶思维能力发展。自主学习模式仅有1.50%（7位）教师，以任务或项目驱动，设计一些综合性学习活动，引发学生自主思考、主动参与，激发学生产生良好的学习体验。但是由于自主学习模式，对任务或项目设计要求极高，较为复杂，难以获得教师的青睐，这样的优质微课作品相对较少。

（2）教学方法

教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。本文按照李秉德教授主编的《教学论》中的教学方法进行分类，如表4所示：

表4 微课教学方法统计表

表5 微课教学模式统计表

以教为主的教学方法中：讲授法占209个（44.66%）、演示法占83个（17.74%）、启发法占74个（15.81%）共占78.21%，说明高校教师习惯使用了传统教学方法，学习者处于被动接受式学习状态，缺乏对知识的深层次理解和师生互动。其次是协作学习的方法，谈话法占12个（2.56%），讨论法占14个（2.99%），合作学习法占11个（2.35%），探究学习法占14个（2.99%），共占10.89%，协作学习对学习者综合能力的提升作用与人才素质的要求相契合，[6]可激发学生的学习积极性与主动性，培养学习者的团队意识，愈发受到高校教师们的重视，但协作学习对教师教学活动设计和信息技术应用能力要求较高。例如“投资中的净资产收益率”、“菜名的翻译”、“磋商阶段让步环节的实训”等，以讲授知识、问题驱动、技能实训等活动为载体，开展协作学习，促进学生对知识的理解与掌握，培养学生的团队精神。

自主学习法：练习法占17个（3.63%），自主学习法7个（1.50%），仅占5.13%。例如“摄影中的快门与光圈”，给学生讲授并示范演示了调整摄影中快门和光圈操作过程，利用“碎片化”时间，采用翻转学习方式，引导学生自主学习，充分体现了教师创造性的教学方法和手段，具有一定的挑战性。

（3）教学资源应用情况分析

随着信息技术的发展，在线学习、碎片化学习、翻转学习如雨后春笋般地出现，教学资源在教学中扮演着尤为重要的角色。根据其形态差异，教学资源大体上可分为多媒体素材、教学课件、软件工具、教学平台等。

从表5可知，59.4%（278位）教师使用教学课件，如ppt课件、word、pdf、flash、网页等，可集成图片、视频、音频、文字等内容，多媒体课件以图文为主，但部分课件存在过度修饰、主题不突出、色彩搭配不当等问题，分散了学习者的注意力。26.71%（125位）教师利用多种多媒体素材进行情境创设，化抽象为形象，激发了学生的学习兴趣，突破了教学内容重难点，但也有部分教师运用不恰当适得其反。在运用过程中应注意分寸，遵循心理学、教育学等教学规律。例如 “从《爸爸去哪儿》中分析幼儿气质类型”通过运用视音频、动画、图片等多种媒体素材，创设教学情境，激发了学习者的学习兴趣，使得整个微课富有感染力。3.63%（17位）教师使用软件工具，也称之为认知工具，包含几何画板、概念地图、Flash、电子表格、数据库等，主要用来支持、指引和扩充学习者的思考过程，降低认知难度，帮助学习者获得认知发展。

从统计结果得知，理学、医学、管理学等学科较多使用了软件工具类资源，例如“面部浅层的神经分布”教师使用几何画板，边讲边画边问，直观形象地展示了人体面部结构，帮助学习者理解复杂的医学知识。教学平台向学习者提供了大量丰富的具有结构化、系统化特征的学习资源，例如主题学习网站、网络教学平台、博客等。但只有3.21%（15位）教师使用该教学平台，理工科、经济学等学科使用较多，其中个别教师仍不能很好地利用网络平台来辅助教学。其他教师（33位，比例7.05%）使用了实物模型、教学仪器、挂图、投影、黑板等其他传统资源与信息化教学资源巧妙结合使用，创造出与众不同的教学效果。

（4）技术模式

根据微课技术实现方式的差异性，国内微课可以分为摄制型、录屏型、软件合成型、多种混合型。据统计结果表6可知，47.44%优秀的微课作品采用了摄制型，丰富了教学现场感，完美再现了师生互动风采，但相对成本较高；超过47.86的教师采用了灵活的“软件合成”和“混合式”制作模式，仅有4.70%的教师直接采用简单的录屏软件；可见技术本身已不再是影响微课制作的最大难题，但很多评审专家、同行教师提出如何根据教学内容和教学对象合理选择恰当的制作技术依然是一大难题。

表6 微课技术模式统计表

（5）技术与艺术效果

从微课作品技术与艺术效果层面上看，绝大多数微课视频图像稳定，画面布局合理，语音清晰，背景较为简洁，重点处还有相关的字幕及解释，简单明了能够满足教学要求，表7数据表明大部分教师已经基本掌握了微课制作技术，投入了许多精力，通过访谈参赛教师了解到部分微课作品有得到技术支持服务团队协助完成，提高了微课视频质量。但也存在少数微课作品出现图像抖动较大，画面模糊，在动画色彩造型和画面布局方面过于花哨，喧宾夺主，色彩搭配及构图不够协调等问题。

表7 微课技术与艺术效果统计表

四、启示与建议

全国高校微课比赛以赛促评的资源建设策略，对我国高校教育资源建设起到了重要的促进作用。很多教师对微课认识不一，仅仅认识到微课的“简、短、微、小”等特点，却不能抓住微课的核心理念，为学生提供更好的学习服务，依旧沿用传统的“灌输式”、“讲授式”教学模式，过于注重量的建设，忽视质的考虑；重技术轻设计，技术与教学内容浅层次融合；缺乏微课实践经验等问题。笔者认为未来微课资源建设还应在以下几个方面进一步思考和探索。

1.突破传统教学思维，积极融入信息化教学理念

通过分析国内高校微课资源建设现状可以发现，高校教师更偏重于传统教学法，擅用传统的教学手段和教学模式，难以突破传统教学固定思维，教学创新性不够。对此，国内学者焦建利曾提出微课是为教学和学习模式创新而生的，教学模式创新才是根本。而微课本身就是一种“互联网+教育”产生的新生事物，教师的教学理念、教学模式、方法应随之灵活转变。

信息化教学理念强调以信息技术为支持，注重教学策略和教学方法的灵活性，突破了传统教学培养学生创新思维的困境，顺应了创新型人才培养的时代诉求，满足了学生个性化发展的需求。[7]随着信息技术的发展，涌现出了翻转课堂、泛在学习、移动学习等众多新的学习模式，为改变教学脱离实际情况，主张情景性教学，关注学生的自主学习过程，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义以及所提倡的学生协作学习，树立了一种新的教育观念。且国内外有实践研究也表明微课作为一种新型数字化资源形式，以其“短、小、精、趣”的独特优势，为新教学模式提供了良好的资源保障。

2.重视微课教学设计，促进技术与内容深度融合

高校微课作品的技术模式以摄制式为主，多数教师和学校开发微课在技术实现上并不存在很大的问题，他们在微课的制作技术层面和艺术形式上花费了不少精力，但却忽略了在原本的教学设计上下功夫，造成不少微课作品存在 “重形式轻内容”、“重技术轻效果”的问题。为解决这些问题，我们应从微课的设计角度着手，根据不同的教学内容特征和教学模式，加强对教学内容和知识点的设计，结合教学媒体属性，采用合适的技术模式，优化教学环节。

“你会正确说唱儿歌吗?”的微课中教师根据教学需要，利用音视频教学素材，使讲述与每一首对应歌曲相互穿插，将学习建立在直观感受的基础上，还设计探究性问题、说唱演示等活动，促进了学习者对知识的记忆和理解，学生既能够在线上轻松愉快地学习，又能在线下结合教师翻转课堂教学活动学习，取得了良好效果。

3.拓展微课教学实践，探索新型微课应用模式

通过分析国内高校微课资源建设现状可以发现，我国微课资源形式多样化、数量呈指数式增长。微课虽热，但日常教学中一线教师很少真正在自己的教学中使用微课，存在重开发轻应用的现象，而且参赛教师普遍倾向于微课能够帮助教师专业发展，对微课能否优化教学，提升教学质量心存疑虑，难免出现“建多用少”的现象。相比国外，他们却有许多微课教学成功的案例，比如Edx、Coursera、Udacity等，基于微课的翻转课堂和慕课（MOOC）教学模式取得了较大成功，成为了应用典范。

实践是检验真理最有力的标准，所以在一线教学过程中有计划地、逐步深入开展微课与学科教学深度融合的教学实践研究是十分必要的。一方面，微课可以纳入高校的教师专业发展研修课程，作为一种促进教师专业发展的新途径；另一方面，我们也可借鉴国外优秀微课在教育中的应用经验，积极探索基于微课的新型教学模式，比如翻转课堂、泛在学习、移动学习等，不断积累更多优质的微课教学案例，为我国广大教师提供可行的微课实践经验。