翻转课堂中讨论课组织和实施实践探索*

康桂珍

（山西师范大学，山西临汾041004）

翻转课堂中讨论课组织和实施实践探索*

康桂珍

（山西师范大学，山西临汾041004）

为了更好地实施翻转课堂，解决好翻转课堂实施中课堂讨论空虚的问题，本文采用文献资料法和行动研究法，界定了翻转课堂讨论课的定义以及翻转课堂讨论课的特点、分类、层次、组织形式等问题；重点总结了教学过程中如何组织和实施翻转课堂讨论课。分别对知识点式讨论课、知识应用讨论课和知识深化式讨论课的组织和实施重点探讨，提出了实施过程的方法和步骤，给出了组织环节和实施流程，并分析了讨论课的优势及注意事项，为开展翻转课堂讨论课的学生和教师提供参考。在信息化教学条件下，引入讨论课对翻转课堂的实施有非常重要的意义。

翻转课堂；讨论课；组织；实施

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：把改革创新作为教育发展的强大动力。长期以来课堂上以教师为主导，教师满堂灌，学生被动学，学生之间相互讨论机会少。为了解决这些问题，本科教学中引入翻转课堂，而翻转课堂的顺利实施离不开讨论课，讨论课为学生创造一个可以发表个人见解、话题延伸、展开热烈讨论的机会。学生在讨论课中变成了主动探索，探究发现是学生学习的内在动力和成就感形成的关键。讨论课作为翻转课堂教学过程的一个重要环节，可以充分调动学生的参与意识；积极主动和创造性地发表很多见解，使教学效果更好，提高教学效能[1]。

一、翻转课程中的讨论课

1．翻转课堂讨论课的界定

翻转课堂，也叫“颠倒课堂”或“反转课堂”[12]，顺利实施需要足够的网上课程资源，E-学习能力，课堂讨论组织，学习测评及讨论后的研讨总结。讨论课在翻转课堂中占重要一环，怎样组织讨论课和讨论课如何进行需要教育工作者深入研究。讨论课在西文称为Seminar，它是一种将教学和研究相结合的大学教学模式。

讨论课是指“在教授的指导下，大学或研究生院中优秀的学生组成研究讨论小组，定期集中，师生共同探讨原创性或集中性的研究成果，进行教学与研究相结合的教学活动”[2]。

讨论课，“即教师在讲授理论课的同时，有计划地把书本上的一些疑难问题，理论界的一些热点问题，现实生活中一些亟待解决的问题，布置给学生，安排一定的时间进行讨论，以达到释疑解难、消化、吸收所学理论知识、增强学生实践技能的目的”[3]。

翻转课堂中的讨论课，指学生在信息化环境下通过网上资源（包括精品课程、微课等）的学习，对概念、定理、原理有了自己的理解，或学习过程中遇到一些问题需要解决，在教师组织下开展课堂讨论或者在交流平台开展讨论，以利于学习的顺利进行。

翻转课堂讨论课的主体是学生，教师是组织者和指导者；讨论课的顺利进行要有问题或主题等作为议题[4]，翻转课堂讨论课的顺利进行需要信息化交流平台（前期的学习或后期的讨论）。

2．翻转课堂讨论课的特点

互动性、探究性、分享性、合作性、灵活性。

3．翻转课堂讨论课分类

（1）课堂型

在教室教学课堂上开展讨论。

（2）网上型

在网络交流平台上开展讨论，例如：QQ、微信、博客、Wiki上都可以。

4.翻转课堂讨论课目标

转变学生学习方式；培养学生科研能力；开发创新思维；培养合作能力；对知识进行拓展。

二、实施翻转课堂讨论课的条件

翻转课堂中的讨论课不是适合所有类型的课程，也不是随时随地就可以开展的，是有选择和条件的。

1．翻转课堂讨论课的选择

（1）课程选择

它比较适合实践性强、与社会生活关系紧密的课程。

（2）内容选择

可以对理论课中的难点和重点进行讨论；对学生难以理解和消化的理论问题进行讨论。现实生活中的一些热点、难点问题；理论界的前沿问题；学生所关心的问题[5]。

（3）难易度的问题

深、难、广度要与学生的知识和能力水平相适应。不能过于简单也不能过于高深。太简单，学生不经讨论就可以得出结论，没有价值。过深，超出学生水平，做不来，就抄书，或瞎凑，达不到教学要求。

2．学生对开展讨论课有较强的愿望

现在大学生对于社会的关注度很高，他们都了解社会需要他们具备什么样的能力，他们也迫切希望教师能够改变传统的教学模式，引导他们进行自我能力训练，为将来打下基础。因此，他们同意教师进行教学改革。

3．教师具备驾驭知识的能力

教师除对所讨论的知识非常熟悉外，自身的素质要能适应这种教学方式的要求。讨论课是比较难驾驭的，组织好课堂讨论是一项艺术，教师有一个再学习的过程。要更多地了解学生实际，向学生学习，不断总结经验教训，学会及时、恰当地随机处理讨论中的问题，努力提高自己的教学机智性。

4．具备信息化条件

翻转课堂的顺利实施离不开网络资源和网络平台。教师要给学生准备充足的资源供学习，还要提供学习遇问题时如何沟通的平台。

三、翻转课堂讨论课的组织和实施

1．组织形式

讨论课不管怎样分类，其形式都是讨论，其实质都是通过互动把问题搞清楚。因此在组织形式上有以下几种方式：集中讨论；分组讨论；集中讨论和分组讨论相结合[5]。

2．组织层次

根据学生的知识水平和能力水平，所讨论问题的深入程度以及学生主动性发挥的程度，组织层次有三种：

（1）根据学生在信息平台上的学习情况，学生提出在学习中遇到的问题和学习中的收获和理解，讲述学习所得，其他学生根据所学补充和发表异议，讨论学习内容，解决学习中的问题。这可以分组讨论，由组长负责。记下所讨论问题，一起汇报。教师总结。

（2）由教师拟出知识单元中所涉及题目，在全体学生预先研究题目之后，由教师（或学生）主持讲座这种中等层次的讨论课，其内容相对较深入，教师仅在关键处进行引导和控制，起到深化知识的作用。可以在课堂教学中进行，也可以在网络交流平台上进行。

无论哪种层次的讨论，其实信息化平台的利用是关键，都要在网络上先行学习，这就涉及到学生自觉性、主动性的问题。重视通过学生的积极思维、实践和探索去发展他们的开拓精神、创造精神和科学素质[6]。

3．实施环节

在实施过程中，把讨论课分成了两种模式：知识点式的讨论课、知识应用的讨论课和知识深化式讨论课。

（1）知识点式的讨论

为了突破难点和突出重点而开展的讨论课，叫知识点式的讨论课。

例如：在C语言中讲程序组成和算法时，刚接触计算机语言的学生觉得难理解。在开展讨论课时，学生们在网上学习了两个整数求较大数的算法。可以让学生设计求任意三个整数中最大数的程序。可以同桌讨论，前后桌讨论，也可以自己想办法写程序，基本属于全班共同讨论一个问题。

教师在学生讨论过程中查看学生有什么问题，比如：不会写判断过程，不会写条件表达式，还有计算机中的关系表达式跟原来数学中的不一样，及时告诉学生。教师还有一个重要任务是找出学生在程序设计时有多少种不一样的方法，分别让其在黑板上写出。

当学生做完后，先让学生找出不一样的地方，教师再给出评析，总结出：算法就是解决问题的方法和步骤，一个问题有多种解决方法，就有多种算法，算法也有优劣，这样学生对算法和简单程序构成就理解了。

这种讨论课有以下几个环节构成：

环节一：课前教师要分析出难点和重点及需要讨论的问题及时放在网络上，让学生学习思考。

要求：问题具有典型性和针对性；题目要生动具体；深、难、广度要合适；具有程序性和启发性，要与课上允许的时间相适应。

环节二：组织讨论。这一过程是教学过程中的重点和核心。其任务是引导学生以问题为中心展开讨论。组织形式是集中讨论，以教师为中心。

要求：处理好学生独立和教师主导的关系；教师的及时引导和控制；学生问题的启发和解答。

环节三：归纳和小结。这是强化认识出成果的环节。这一环节非常重要，要评析讨论结果，要给出知识理解，还要对出现的问题进行解答，最后讨论中有新思想、新技巧要及时公布和激励。这样使讨论课充分发挥了作用。讨论流程如图1。

图1 知识点式的讨论

（2）知识应用的讨论

应用知识解决问题，例如讲PPT制作时，首先教师给学生布置如何做好PPT的问题，让学生分组在网上查找资料，整理成PPT，到课堂上先分组讨论，再演示成果，在演示过程中，学生对PPT作出评价，由学委组织；在进行过程中教师点评。通过翻转课堂学生在学习中进步成长，知识和技能及组织、沟通能力都有所提高了。为了进一步理解PPT制作作品什么叫好，给学生看几个有典型意义的PPT，让学生讨论在文字、音乐、视频、动画设计中该如何处理。

这种讨论课难度不大，旨在解决实际问题。可以分课前准备、讨论中的环节、讨论后的总结。流程如图2所示。

图2 知识应用的讨论

这种讨论课要精心设计、布置好一个讨论问题；教师为主导，引领学生讨论；学生可以集体讨论，个别回答，全体学生评判和补充，教师总结。

（3）知识深化的讨论

这种讨论课适合在一章学完后，学生对知识有一些了解，在日常生活中有一些经验，在课后也发现了一些问题，需要把知识进一步理顺、系统、深化，那么就需要讨论课来达到这些目的。

由教师和学生共同提出讨论题目，让全班学生预先研究题目，收集资料，并对资料分析后，由教师或学生主持讨论。课前和课后教师可以利用QQ与学生进行讨论和联系。

这种讨论课有以下环节构成。

环节一：所学章节有可挖掘的知识，教师在课堂上给学生留出了空间和讨论的方向。

例如：现代教育技术第二章的内容学生把课本上的知识学了，教师在网络上放了《QQ交流平台在教育教学中的应用探析》的文章，重点讨论QQ交流平台的教育教学应用。

环节二：在网络课中给出讨论的问题。要求问题高度概括重点，学生对问题感兴趣、有感受，在讨论中知识可以加深、问题能够厘清，可以有创新点，学生讨论后意犹未尽。一般要在讨论的上一次课把问题给学生，让学生有准备的时间。并明确提出要达到的教学目标。

环节三：讨论课的组织。这是最重要的一步，事关讨论的成败。要仔细安排，认真组织，随时督导。

1．分小组，视问题多少和班级人数多少确定，一般5—10人为一组。

2．每组指定一个组长，负责组织和实施。

3．每组一个记录者，把讨论的过程和结果记录下来。

4．每组选1—2个问题。

5．开始讨论 （一般为一节课，30分钟讨论，20分钟总结）

在这一环节中，学生为中心，教师在其中可以加入一组的讨论，也可以在教室中督导，及时发现问题并处理，还可以用录像机记录讨论过程。教师是指导者、旁观者和讨论者的角色。

6．分组汇报。学委及时记录发言内容，老师听取结果。并及时点评，学生点评补充。

环节四：课后总结和反思。此课结束后学生根据讨论的内容，写成一篇小论文。流程如图3所示。

四、翻转课堂讨论课的几点体会

对教师：

翻转课堂讨论课给主讲教师带来很多好处。教师可以教学研究并进，从学生的不同观点中受益，实现教学研一条龙[7]。讨论课有助于教师水平的提高。教师要想把握好讨论课，就要对课程内容进行再创造。在讨论课中，要具体问题具体分析，没有事先的答案，打破课本限制，具有很强的学术性，涉及的知识面极广，教师的知识水平和应变能力必须跟上。网络时代，学生的知识获取能力，有时还高于教师，网络环境下教师如何上好讨论课就需要思考。

图3 知识深化讨论课流程

对学生：

1．讨论课可以调动学生的学习积极性。

当把讨论的问题给了学生后，学生们都充分发挥自己的聪明才智，积极参与，讨论气氛活跃。

2．讨论课有助于学生对知识再加工，可激发学生的创新热情。

讨论中有些学生对知识从另一个角度进行探讨，使知识得到升华。

3．有助于操作技能的提高

在讨论下载、检索、共亨技术时，学生谈出了好多经验，在一起分亨，使相互之间技能都得到提高。

4．有助于协作能力、团队精神的形成

讨论课分组进行，各组之间，各组员之间要分工合作。

5．有助于竞争机制的形成

竞争是永远的话题，只要有你我他的地方就存在竞争和合作，小组与小组之间，组员与组员之间都想把最好的一面展示出来。

6．可以使学生有成就感

学生不论是把自己的观点分享别人，还是接受别人的理念，都使自己的能力和水平得到提高，一节讨论课下来，觉得很有成就。

7．有助于表达、交流、写作能力的提高。

8．体验自主学习和合作学习的快乐。

五、翻转课堂讨论课上应注意的事项

1．注意教师角色的转变

以前以教为主，教师主导，翻转课堂以学为主，学生主体，教师要适应角色转变，变为指导者角色和学习组织者角色。

2．合理评价讨论结果、把握讨论过程、防止讨论过程偏题、充分做好准备。

3．讨论课不是放任课，要把握学生讨论进程，防止无事可做和闲聊。

本文界定了翻转课堂讨论课的概念，参考一些文献总结了翻转课堂讨论课的特点、分类，结合《C程序设计》和《现代教育技术应用》两门课程分三种情况对翻转课堂中讨论课如何进行深入探讨，多年的实践表明实施翻转课堂，开展讨论课是高等教育中学生喜欢的一种教学方法，可以开发学生思维、促进学生能力提高，促进教师能力增长。文中一些观点和做法也许存在争议，希望和广大同行一同探讨共同进步。

[1]丁小平,王薇,高新红,徐建成.讨论课在热学和光学教学中的实践与反思[J].物理通报，2006(5).

[2]李佳孝；周美林.提高研究生讨论课有效性的若干思考[J].研究生教育研究，2013(5).

[3]巫丽云.讨论课教学过程设计与分析[J].北京城市学院学报，2010(6).

[4]王艳.高等学校教学方法讨论课的研究综述[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013(10).

[5]张立华.经济讨论课的做法及认识[J].辽宁农业职业技术学院学报，2006(6).

[6]王棣生.中学物理创新教法[M].北京：学苑出版社，1999，8.

[7]姜玲.哈佛大学的讨论课制度对我国高校的启示[J].教育研究与实践，2009(7).

[8]王云,李志河等.现代教育技术[M].北京：清华大学出版社，2015（6）.

（编辑：郭桂真）

G434

A

1673-8454（2016）24-0016-04

*本文系山西省教育科学“十二五”规划职业技术教育专项指令性课题“网络交流平台在职业教育中的开发与应用研究”的研究成果（编号为：ZL2012002）。