浅析大学生体育成绩评定体系

张勇

[摘要]随着我国经济快速增长，人民生活水平逐渐提高，而学生体质却普遍下降。因此大学体育教师不仅要加强责任心，而且要找到一个解决问题的有效办法。文章采用文献资料法，通过学生课外体育活动考察，认为可以通过制定出一个合理的、有效的、具体的大学生体育课程成绩评价体系，充分运用体育课程考试的杠杆调节作用来促进学生认真上体育课，重视国家学生体质健康标准的测试，积极参加课外体育活动，从而达到增强学生体质健康的目的。

[关键词]成绩评定；大学生体育；体育考核标准

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.31.216

高等院校体育课成绩考核内容和标准，是高等体育教学中一项重要内容。从目前各高校该方面的工作来看，由于教师的专业差异和教学水平、能力的不同，以及教学组织形式的差异，使教师在制定考核内容和标准时带有较多的自我主观性，对考核内容的侧重点也存在不同的差异，教师的经验式教学仍然普遍，使得教师制定的考核内容和标准各不相同，缺乏统一，造成了学生在体育教学中，不同的班级所学的内容不同，考核的内容和标准也不同，使学生的体育成绩没有尺度，缺乏客观性和统一性，对教师的教学效果也难以客观评估。因此，文章以体育教学的教育目的为出发点，根据高校大学生、教师和教学条件的实际情况，就如何对高等院校大学体育课程的内容和标准的制定进行探讨，建立统一的教学内容和评估标准，使大学体育课程教学更加趋于完善。

1考核内容和标准相关因素的分析

考核内容和标准的统一确立，是以教学内容的完善、统一为基础的。教学内容的确定，又受着教育目的在大方向上的引导，因而，确定明确统一的教育目的，才能合理地安排、调整教学内容，建立相对完善、统一的考核内容和标准，使高校的体育教育工作完成其应有的使命。

2制定考核内容和标准所遵循的原则

2.1各项考核内容的相对统一性原则

在考核内容的选择上，以大学生体质健康标准测试作为基础，分别将篮、排、足，乒、羽、武术、健美操等各项课程中的最基本技术作为考核内容的选择范围。在这些内容中，又以对掌握该项目中最为重要的基本技术列为考核内容，使得所制定的考核内容在各项目中具有基本性、全面性和代表性，对所选择技术动作的类型具有相对的统一性。

2.2所选内容上技术性评定和达标评定相对均衡性

在考核内容的选择上，尽可能使技术性评定和达标评定的成分相对均衡，避免教师在学生成绩评定上的主观性差异，同时，也防止了只强调数量达标而忽略技术优劣的评定。

2.3考核标准评定的细致性和准确性

在技术动作的评定标准制定上，尽可能细致、准确地区分技术动作的优劣，使之得以明确、准确地评定。

2.4学生成绩分布范围的均衡性

按照所制定的考核标准进行学生成绩的评定，可使学生的学习效果得以明确的区分，避免了学生成绩整体偏高、偏低或过分一致的现象产生。

3大学体育课程考核评估办法的建立

3.1考核内容的选择

高等院校体育课教学内容的安排是以学期为周期，每一学期安排一至两项独立的运动项目进行教学，因而每学期的教学，都会由简单到复杂、由易到难的全面地安排某一项运动项目的各项技术作为教学内容。在考核内容的选择上，基本上是以运动项目中最基本的、最常用的、技术性较强的技术动作，并且是能全面反映该项目特点的关键性技术动作列为考核内容。

3.2考核标准的确定

考核评估标准，最终反映出的是学生的考核成绩，标准制定得或高或低，都会影响学生考核成绩的合理性。标准过低，学生过于容易通过考核，会降低他们对所学内容的兴趣，影响他们所学技术更高、更深一步地掌握，从而也影响了教学效果；标准制定得过高，使学生对所学内容形成过重的压力，同样会削弱他们的兴趣，过分追求对考核内容的练习，而忽视了对所学运动项目其他技术的全面练习和全面提高，同样也影响了教学的实际效果。考虑到以上因素，在制定考核标准时，我们应多角度、全方位的考虑，同时可以借鉴和参考其他院校的考核标准，来确定最后的考核方案。

3.3考核评估方式的运用

考核评估的方式采用技术技评和技能达标两种方式。

技术技评是教师对学生某项技术动作掌握程度的较客观的评定；技能达标是学生合理运用某项技术能力所能达到的数量标准。在考核评估方式上，单纯或过多采用技术评定，会相对增加教师的主观因素对学生成绩的影响，同时，会忽略学生的实用技术能力的提高；单纯或过多采用技能达标，又会忽略学生对技术的掌握和提高，有悖于体育教学的目的。因此，在考核方式上，尽可能使二者相互均衡，或者将二者结合使用，这样就避免了前面所述的不足。

综上所述，学生体育课的成绩最终由以下几项内容构成。

（1）教学内容：技术考核成绩。该成绩是由教师依据考核内容和标准，对学生进行考核给定的成绩。给定成绩为百分制，占学生总成绩的 40%。

（2）平时成绩，即学生上课考勤成绩。该成绩是由教师于每学期结束时根据学生的出勤情况进行评定，除正常病、事假外出现旷课、早退、迟到等都将按教学课次累计进行扣分，该分于期末成绩评定时，由学生总成绩中扣除。占学生总成绩的 20%。

（3）教学班级纪律加分。该成绩由教师于每学期教学结束时对教学班在完成教学活动中的整体风貌和表现进行评定。最低分为0分，最高分为10分，该成绩占总成绩的10%。

（4）心肺功能水平测试成绩。该成绩由任课教师每学期对授课班级学生进行一次男生1000米，女生800米测试，按照《国家学生体质健康标准》，对照给予相应的成绩，占体育总成绩的30%。

4结论

顺应“健康第一”的指导思想，重建学生体育学习成绩评价内容指标，把学习态度、动作技能、体能、理论知识和健康行为等充分纳入成绩评价模式中来，真正做到“以人为本、健康第一”，从而更能体现素质教育的终极目标，注重激励和发展学生的个性，充分体现培养学生全面发展的教育观念，这无论是对体育课的教学，还是对促进学生体育学习兴趣和终生体育观的形成都将起到深远而积极的影响。在对学生体育学习成绩评定时，做到全面、客观、公正、简易、有效，五个方面评价内容的二级指标内容、具体操作方法和分数权重等教师需要在教学实践中进行探索，这也是本研究的不足之处，也是今后的研究方向。

参考文献：

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