基于信息技术的ARCS动机设计模型在高职应用文写作教学中的运用

邓滢（湖南化工职业技术学院　株洲　412004）



基于信息技术的ARCS动机设计模型在高职应用文写作教学中的运用

邓滢
（湖南化工职业技术学院株洲412004）

摘要学习不应该是被动接受的过程，而应该是一种主动行为，因此，要改变传统的枯燥写作教学，让学生从“厌写”到“乐写”，在教学中采用一些教学手段和方法来激发和维持学生的学习动机是提高教学效果的关键。将ARCS动机设计模型与信息技术有效结合，可以很好地激发和维持学生的写作动机。

关键词信息技术ARCS动机设计模型高职应用写作

第一次课时我曾问我的学生，当他们知道要学习应用文写作这门课程时的感受是什么，毫无意外，所有人的回答离不开“枯燥”、“无聊”之意。高职院校的学生，大都学习的主动性和积极性不高，从小尤其不爱写作文，他们认为应用文写作就是写作文，所以一开始就怀有很大的抵触情绪。很多年前，我们的多媒体教室并没有普及，在传统教室内，老师们大都习惯于“一言堂”式的填鸭教学模式，即老师讲授写作理论，讲解各类文体特点及写作格式时穿插例文的分析，接着就让学生来进行写作练习。在整个教学活动中，老师是主体，而学生是受体，只是被动地接受灌输，严重束缚了学生的创造性和主动性，使应用文写作课堂枯燥乏味，毫无吸引力。这种严重忽视学生的学习需求和学习兴趣的教学方式，教学效果也可想而知。

一、ARCS动机设计模型应用的可行性分析

近年来，我国教育界掀起了信息技术与课程整合的研究热潮，应用文写作教学也应紧跟时代潮流，信息时代，“授之以鱼，不如授之以渔”，我们教给学生如何学习知识更甚于教给学生知识。学习不应该是被动接受的过程，而应该是一种主动行为，因此，要改变传统的枯燥写作教学，让学生从“厌写”到“乐写”，在教学中采用一些教学手段和方法来激发和维持学生的学习动机是提高教学效果的关键。叶圣陶先生说：“把教师的要求转变成学生的需要是改变教学的最高境界。”这句话很好地阐释了在教学中激发和维持学生学习动机的重要性。

1987年，美国的John M.Keller提出了ARCS动机设计模型一说，并将其引入教学设计中，从注意（Attention）、相关性（Relevance）、自信心（Confidence）、满足（Satisfaction）四个维度，总结出一系列面向动机激发与维持的教学策略。ARCS动机设计模型可以概括为：要激发学生对这门课程的学习动机，首先要引起他对某一学习任务的注意和兴趣；如果学生找到了学习任务与自己预期目标之间的相关性，学习动机就会得以维持；接着要让他相信自己能够很好地完成这一任务，自信心会使他的学习动机继续维持；最后，当他实现了预期学习目标，体验到学习成果带来的成就感时，这种满足会使他的学习动机长久地维持下去。在应用文写作教学中，将这一模型与信息技术有效结合，可以很好地激发和维持学生的写作动机。

高职院校的学生学习动机普遍不强，学习目标也不太明确，很大一部分学生缺乏远大的理想抱负和克服学习困难的毅力，自主学习的意识较差。他们写作习惯欠佳，特别对应用文写作的积极性不高。敏感、冲动、思维活跃，控制能力不强是他们普遍的特点。因此，采用适合的策略去转变学生的学习动机，调动学生学习的积极性是很有必要的。总体来说，首先要帮助学生树立目标，明确学习目的，努力引导学生正确应对各种外来诱惑；其次利用信息技术，采用多种手段去提高学生的学习兴趣；最后，对于教师来说也是最重要的，要科学合理设计好每个教学环节，使学生能融入课堂。

二、基于信息技术的ARCS动机设计模型激励策略

1、注意策略--如何引起学生的好奇心和兴趣

俗话说：“好的开始是成功的一半”，教师的开头起得好不好，直接会影响到学生后面的学习；还有一句俗话说：“万事开头难”，学生存在的畏难心理也会影响到他写作目的的达成。因此，为了更好地激发学生学习应用文的兴趣，让他们的注意力集中到教学上来，课前利用信息技术创设情境是很有必要的。

作为要让学生对应用文有改观的第一次课，我向他们提问：“生活中什么时候会用到应用文？”当学生在思索和回答时，我利用多媒体播放一段音频--《结婚进行曲》，并提示围绕“结婚”这个主题将可能用到的应用文体，学生在熟悉的旋律中轻松欢快地抢答自己想到的答案；也可以播放几段视频片段，让学生体会到视频中所要用到的应用文；还可以展示一段故事文字--《博士寻驴》，让学生明确“启事”这一文种，以及“启事”与“启示”的区别。通过这样的方式，很自然地揭掉了应用文的神秘面纱，让学生们明白了原来生活中应用文无处不在，体会到了它的实用性，学生的兴趣也很自然地被调动起来，后面的课也更容易上了。在讲《通知》的写作时，我事先请学院广播站的同学帮我录制了一段音频，课前播放并让学生在熟悉的声音中猜猜这段广播内容属于什么文种；在跟市场营销专业的学生讲《调查报告》的写作时，我先播放电影《天生一对》中的一个片段，该场景刚好是营销专业的一个工作情境，让学生身临其境地感受到了写作前调查的重要性；在跟商务英语专业的学生讲《贺信》的写作时，播放根据李清照词改编的歌曲《月满西楼》，让学生解释“云中谁寄锦书来”一句中“锦书”的涵义，并引出“鸿雁传书”这一典故，这样设计除了让学生了解专业书信外，还有一个目的就是加深英语专业的学生对中国传统文化的了解。

创设一个成功的情境，能使学生产生好奇、求知的欲望，将他们的注意力吸引过来，从而增强他们的问题意识、参与意识和合作意识，使他们从原来的被动接受知识转变为主动构建知识。

2、相关性策略--如何将教学内容与学生的专业联系起来

当下高职院校的专业设置灵活多变，常常根据市场的需求变动而变动，专业方向不同，培养目标自然也不同，对公共基础课的需求的侧重点也会不同。学生往往在学习过程中带有功利性，认为对将来就业有用的课程就会认真学，而认为没用的就丢一边。应用文写作作为一门公共基础课，承担着为专业课服务和提升学生综合素质的双重作用，因此，不同的专业，教学内容的侧重点也应不一样。我们可以与专业面向岗位群“职业需求“相结合，重新构建教学体系，在教学活动中利用信息技术安排与职业相关的学生活动，学生学习的动机自然也能很好地调动起来。

在信息技术环境下，职业模拟也更容易实现。如商务英语专业的学生，我们可以加入导游活动，在迎接--欢送过程中，借助视频展现景点，通过角色扮演引导学生掌握欢迎词、导游词等文体的写作；市场营销专业的学生，我们可以加入创业活动，在策划--调查过程中，通过团队合作的方式引导学生了解活动策划书、调查问卷、调查报告和广告文案等文体的写作，学生借助专业网站“问卷星”完成调查问卷，制作PPT将各自的活动策划进行展示，还可以利用智能手机拍摄广告视频等等。在就业准备模块中，针对不同的专业设置不同的招聘启事，让学生根据自己的专业做个性化的求职准备，通过任务驱动法引导学生掌握求职信的写作，并利用手机软件“掌上简历”制作一份完整的个人简历。

教师在教学设计中有意识地安排与专业相关的活动，既满足了学生的个性需求，又培养了学生的团队合作精神，使他们真正参与到学习中来，从而激发了学习动机，提高学习能力。

3、自信心策略--如何使学生建立对学习成功的积极信念

高职院校的学生，大多是应试教育的失利者，在中学时，分数定优劣的选人模式大大打击了他们的自信心，很多学生在一次又一次失利后选择了自暴自弃，其实，我们大部分的学生个人能力并不差，他们的潜力还可大力发掘。因此在教学中，教师对学生自信心的培养，也是提高教学效果的有利前提。

教学中，我们可以先设置简单的教学内容，使学生一步步树立对学习的信心后，再加大难度，在教师的指导和帮助下达成学习目标，完成教学任务，让他们体会到挑战的快感。在第一次课揭开应用文写作的神秘面纱后，乘胜追击，先学习请假条、借条等条据、启事和声明等日常文种的写作，这类文体学生比较熟悉，且短小易写，每个人都能动笔写作，畏难情绪大大减小，学生的自信心也能渐渐树立。之后，再进行难度加大的内容的学习，在这过程中，教师的作用非常重要，当学生有畏难情绪时要及时进行疏导，在学生活动时要时刻给以指导和鼓励，协助他们完成学习任务。小组活动中，鼓励学生发挥自己的特长，如计算机水平高一点的同学可以主导PPT的制作，而口才好一点的同学可以在展示阶段进行讲解，总之，让学生能认识到自己的能力，找回自信。

4、满足策略--如何使学生产生成功的满足感

改变原来应用文写作课堂的“填鸭式”教学，让学生动起来，课堂活起来的有效途径，就是将课堂还给学生，让学生成为教学中的主体，让学生通过自己的实践活动去获得对知识的理解。在实践过程中，学生也许会面临很多的难题，但通过自己的努力解决问题后的满足感，会是激发他们更好地学习的动力。

如调查报告的写作，我们给出一些选题，学生以小组为单位自由选择要调查的内容，选好后对调查内容设置问题，完成调查问卷的制作，并利用手机将问卷在“问卷星”上发布，发送给其他小组，请求他们配合完成调查。当学生看着自己亲自制作的问卷得到别人回复时，满足感油然而生。学生通过实践调查得出结果后，调查报告的写作也就驾轻就熟，他们汇报时的积极性也更高了。

事实证明，学生应用知识去解决问题，在实践活动中产生的学习成果，不管是否完美，我们都可以看做是成功的，学生对自己的表现也非常满意，因为他们很好地展示了自我，强化了学习的成功感。在这一过程中，教师对学生的成果进行分析和评价，给他们建设性的建议帮助他们做到更好，也能帮助他们产生学习的满足感。

三、结论

通过研究发现，将ARCS动机设计模型运用到高职应用文写作教学中，利用信息技术设计出合适的教学策略，具有较强的操作性，能真正有效地提高教学，改善学生学习应用文写作的动机。应用文写作教师也要积极思考和灵活运用相关的策略，利用这一模型去改善学生的学习习惯，改变他们对学科的价值取向，使学生的学习动机得以持久下去。

参考文献

［1］郑燕林.ARCS模型视角下高校推进MOOC应用的路径选择［J］.中国电化教育.2015（03）.

［2］刘爽，郑燕林，阮士桂.ARCS模型视角下微课程的设计研究［J］.中国电化教育.2015（02）.

［3］邹丽，陈月亮.基于ARCS动机模型的高校学生理论课堂的教学策略初探［J］.科技信息.2010（12）.

［4］邹丽，陈月亮.ARCS动机模型在课堂教学中的应用探析［J］.黄石理工学院学报（人文社会科学版）.2010（02）.

The ARCS Model of Motivational Design Based on Information Technology in the Applied Writing Course Teaching of Higher Vocational Colleges

Deng Ying
(Hunan Chemical Vocation Technology College Zhuzhou 412004)

AbstractLearning is not the process of passive acceptance，but an active behavior.Therefore，in order to change the traditional and boring teaching methods of writing course，it is necessary for teachers to make the student learning from “hate to write”to“be willing to write”.So it is the key to improve the teaching efficiency that teachers may introduce some sorts of teaching methods to stimulate and maintain the students’learning motivation.The purpose of the study is to stimulate and maintain the motivation in writing practice by the combination of the ARCS model of motivational design and information technology，.

KeywordsInformation Technology ARCS Model of Motivational Design Applied Writing Course in Higher Vocational Colleges

中图分类号G712

文献标识码A

文章编号160513-7273

作者简介

邓滢（1982～），女，汉族，湖南平江人，湖南化工职业技术学院讲师，湖南师范大学硕士研究生，主要研究文艺美学和人文素质教育教学。