建构博乐行雅的学生文化

翟彦斌　王莉　王莉莎

一提起学生文化，人们总是不由自主地将学生文化定义为学校的亚文化，它作为学校文化的一部分，也是学校文化发展的结果，是在学校整体投入下的一种综合呈现。一个学校的校园文化、办学特色等，也往往是通过学生的行为方式和价值观念展现出来的。学生文化建设对于学校文化和学校发展的重要意义不言而喻。

一、博乐行雅的学生文化理念

“博乐行雅”的学生文化作为学校博雅文化的一部分，在“博”“乐”“行”“雅”四个层面的学生文化概念的引导下，以“尚美、乐学、博艺、行雅”为精神追求，在环境营造、自我管理及特色活动方面成效显著，是促进“博雅学生”健康、快乐成长的一种积极、持久的精神支撑和行为动力。

博是形声兼会意字，从十，尃（fū）声，尃也表义。十像十字路口，意为四面八方，尃意为分布、散布，因此博为四面八方各处都有的意思。本意为精通、广大。《说文》有语，博，大通也。“博”意味着学生文化要通过全面发展为学生以后的成长打好基础。学生的全面发展又应该是可持续的，它应成为学生后续发展的动力，成为学生幸福人生的起点。全面发展不是各学科、各领域知识的简单叠加，它是一种“学创俱能、知行合一”的要求，更是一种“内外兼修、身心两健”的境界。

乐也是中国汉字之一，常用于形容欢喜、快活。《论语》有言，有朋自远方来，不亦乐乎。“乐”意味着学生文化要契合儿童、少年的本性，寓乐于学。只要幸福、快乐的生活就是最好的！给孩子一个快乐的学校生活，这才是学生文化的重要内容。

行，从彳（chi）从亍（chu），人之步趋也，本义为路，现常指人的举止行动、实践活动等。陶行知先生曾提出要使学生得到六大解放，其中解放思想的核心就在于把自主权还给学生，在“动中学、手脑并用”，在实践中开启创造的门扉，养成不以现成知识为满足，不以固有技能为唯一的习惯，并培养学生跃跃欲试的创新意识和综合实践能力。

雅者，古正也。雅文化内涵极其丰富。雅包含一切正规的、合乎规范的、美好的、高尚的、不粗俗的事物。“雅文化”的实质是希望学生“雅正于行”。

“教育的生命即生命的教育”这是学生文化建设的基本理念。博乐行雅的学生文化建设的内容体现在群体和个体两个层面。基于这两个层面界定，我校博乐行雅学生文化着重于学生自管文化建设、班级文化建设、社团文化建设。

二、博乐行雅的学生文化之实践与成效

1.“德明、行雅、思活、体健”的班级文化

学校以“德明、行雅、思活、体健”为主题，根据学生的年龄特点，围绕“博乐行雅”的学生文化，以年级组为单位开展了班级特色文化创建活动，形成了递进式的“德明、行雅、思活、体健”班级文化主题：一二年级 “艺博体健”、三四年级“手巧思活”、五年级“琴棋行雅”、六年级“书香德明”。各年组围绕本年组主题，各班针对班级特点与实际，促良好“班风”“学风”“校风”的形成，努力实现“五化”——教室环境“美化”、班级文化社团“多彩化”、人际关系“优化”、学习风气“强化”、主题特色活动“人文化”。

2.“学规守矩、心静行雅”的学生自管文化

学生自主管理文化是学生价值观念和行为方式的凝聚，是学生自主发展教育的一个重要的有机组成部分，体现了学生文化的自觉。学生会从自律前提下的自信走向自主，从自主走向自立，从自立走向自强，最终从自强走向自如，即能够灵活自如地适应社会的发展并推动个体和社会的不断发展。

以此为鞭策，学校根据两个校区学生年龄特点，坚持以学生为主体，充分发挥学生的主动性，积极探索全方位的自主管理内涵，制订了博雅学生培养的两个阶段：一至三年级学生着重“学规 守矩”行为习惯的培养，四至六年级学生着重“静心行雅”行为习惯的养成，促进学生全面而有个性的成长。“学规”，即要求学生遵守学校各项行为要求，规范个人基本行为。“守矩”，即在学生良好个人行为的基础上，培养学生集体的组织性、纪律性及合作意识。“静心”指内心宁静的修养，相对于浮躁而言，是一种修身养性。具体为“五个字”：止、定、安、虑、得。“行雅”则表现为环境幽雅、言谈文雅、举止优雅、情趣高雅和气质儒雅五个方面。

3.“尚美、艺博”的学生社团文化

社团文化是学生文化差异性的外在表现，是建设和弘扬校园特色文化的重要力量，是提高学生综合素质的重要途径。我们秉承“每个学生都重要”的办学理念，以社团建设为载体，给予每个学生机会，培养学生兴趣，开展了内容丰富、主题鲜明的学生社团活动，使学生在活动中体验，在体验中成长，在成长中收获成功的快乐，提高了学生综合素质，促进了学生全面发展，推进了学校素质教育，提升了学校办学品位。

4.“博乐行雅”的学生文化建设之成效

“博乐行雅”的学生文化建设首先增强了学生文化学习，培养了人文精神。二是强化了学生行为规范，变化人的气质。三是注重了活动展示，学生学会表达与欣赏。博雅校园是学生的舞台，学生是具有表演和观看的本能和需要的生命个体。四是参与社会实践，丰富学生文化体验。

三、博乐行雅的学生文化之反思

文化是一个逐步产生发展的过程。学生作为处于特殊发展阶段上的人，形成自己的文化也需要一个过程。学生文化的发展与学生在成长过程中自我意识的发展是密切联系在一起的。根据其发展的过程，我们大致可以把博乐行雅的学生文化分为产生、发展和形成三个阶段。在小学的低、中年级，学生文化开始萌生；小学高年级开始，博乐行雅的学生文化的独立形态就开始形成了。

1.学生文化建设要科学做好中小衔接，成就孩子的幸福人生

学生文化的群体生成性导致群体的变化必然影响文化的改变，当学生从不同的学校、不同的学生文化改变成新的学生文化，如何调解好学生对新生文化的陌生感，快速融入更高层次的学生文化，这是值得我们深思的。不论学生小学来自哪所学校，他们都会在新的基地、新的群体中滋生出新的文化，如何科学有效过渡，将是我们后续研究的问题。

2.学生文化建设要化解社会需求与家长需求之间的矛盾冲突

在当今中国，中西文化正在逐步融合，“以人为本”的教育理念也越来越深刻地影响到中国教育界，关注学生的成绩，更关注学生的身心健康成长，逐渐成为一种共识。但教育教学工作的实际中，不难发现学生文化建设中家长的现实需求与社会的宏观需求产生了矛盾。如何科学有效化解社会需求与家长需求的矛盾冲突应该成为教育工作者思考的重点。

3.学生文化建设要针对国内外教育体制的不同，着力化解教师的职业困惑

国内外教育体制的不同，导致了教师在学生文化建设中角色的不同。国外的教师大多为学生文化的建设者，班级文化的营造者。而中国的教师是学生文化的管理者，他们更多的是现有校园文化的执行者，只是将已生成的校园文化推广、实施，没有自己创造的更大空间。我们希望博乐行雅的学生文化不仅仅是校园文化的彰显，更是不同学生文化的百花齐放。

4.学生文化建设要充分调动学生的个性发展

人是独特的生命体，每个生命都是独一无二的。每个人都“具有不同的智力发展特点和表现形式，具有不同的优势和弱势领域，具有不同的认知风格和学习策略”，学校生活应该因为聚集着众多个性不同的生命个体而显得生机勃勃，学生文化应因为有着个性各异的学生而显得丰富多彩。

（作者单位：武汉市江岸区蔡家田小学）

责任编辑 刘玉琴