基于学习动机和认知的项目课程设计

杨俊+冯筠

摘要：本文基于学生学习动机和认知的视角，提出项目课程设计应让学生感知到兴趣和价值、让学生感知到他们有能力完成项目、让学生以学习为目标而非以成绩为目标。另外，只有配合教师采用基于学生的积极学习的教学实践，才能让学生投入到思考中。

关键词：学习动机，认知，项目，课程设计

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）07C-0095-04

在职业教育领域，项目教学法已经被广泛接受，并应用于各学科的不同课程中。项目成为能搭建教室和真实工作环境的一座桥梁，把学生带入真实的、解决问题的环境中。项目来源于日常工作中，是整合了跨领域知识的有意义的教学单元。需要学生搜寻信息，进行分析，并了解相关法律、政策、制度环境，用新技术协助，与他人合作才能完成。学生需要花较长时间积极参与项目，在过程中产生一系列的问题，然后自己探寻答案，这对学生的自主学习是有价值的。因为项目涉及较宽泛，所以项目教学能促进不同课程之间的联结，培养学生知识的综合运用能力。

项目教学的优势毋庸置疑。随着项目教学的深入实践，学生对基于项目的学习也越来越熟悉。于是在项目教学中的一些问题也开始浮出水面。比如，如何在一个时间跨度长、有一定复杂度的项目中，激发并保持学生的学习兴趣？如何让学生关注他们的项目学习过程和思考过程，而不是项目的结果？怎么让学生真正理解一个项目，而不仅仅是为了分数？这涉及学生的心理动机和思考过程等心理因素，在项目开发的时候要充分考虑到这些因素，才能开发出一个让学生感觉有趣并且有意义的项目。

学校培养目标是培养学生的思考和学习能力，通过让学生参与复杂的、模拟真实的工作项目，使他们深入理解课程内容，提高学习能力。所以在开发项目的时候要充分考虑学生的学习动机，考虑如何使学生投入并活跃在这些思考活动中。教师在项目教学中的工作正是要激发学生学习动机，引发学生思考，让学生有更深入的理解和思考。本文介绍项目课程设计中影响学生学习动机和思考的因素，学生和教师可能遇到的困难，以及解决方法，为设计出更有意义的项目课程提供参考。

一、项目课程设计中的问题

（一）认识的误区

一般认为，项目课程能让学生面对真实的问题，这能促进学生去检验他们的知识并加深他们对知识的理解。然而，事实显示，学生不会必然的在任务中去用他们的知识，相反，如果此任务涉及高水平的认知过程，学生会排斥这样的项目任务，并且会通过谈判或偷工减料等办法来简化任务，减少思考的过程。虽然学生会对项目感兴趣，并且也拥有相关知识，但不表示他们一定会自觉自愿地去锻炼自己、提高自己。所以，如果学生不愿意投入努力去获得信息、找到解决方法，仅仅提供给学生项目机会是没有用的。而且教师在项目教学中的不正确指导，也常常会减少学生思考的机会。所以，教学项目只有在老师的支持下，促进学生的学习意愿和思考的主动性，才能发挥作用，达到让学生主动学习的效果。

（二）项目课程设计的误区

好的项目课程能增加学生的兴趣，因为它能把学生带进真实的问题环境里，促进学生与他 人合作，解决真实的问题。在做项目的过程中，需要学生去获得并利用信息、概念、原理，并形成计划、步骤、方法，因此能帮助学生深入理解，并提高学生的思维、学习和实践能力。

但现在已经开发的学习项目中，很多项目过于以工作为中心，过于强调真实性，站在工作角度和专家角度去设计项目。没有从学生的角度去考虑，去充分理解学生学习动机和所需的知识，也没有从教师的知识、课堂组织的复杂性去开发项目。有学者提出，在课程创新过程中，要充分考虑学习者的心理因素。项目设计如何能激发并维持学生的学习动机，保持思考性？如何给教师以支持，提高他们项目教学的执行力？我们从提高学生学习兴趣，使学生产生思考的角度来看项目课程设计，并分析教师在这个过程中的角色。

二、基于学习动机和认知的项目课程设计

在项目课程设计时，应考虑影响学生学习动机的因素，项目课程学习中的学生动机是指，引发学生学习兴趣，维持并促使其完成项目的内部动力。这包括三个因素：学生是否觉得项目是有趣的和有价值的；学生是否感知到他们有能力投入并完成项目；学生是否关注的是学习过程而不是分数。

（一）让学生感知到兴趣和价值

在项目课程里激发出学生的学习兴趣和价值感，会影响学生对项目学习的投入程度。在这些情况下，学生的兴趣和感知价值被提高：

1.任务是各不相同的，并且包括新的元素

兴趣往往是以认知参与为代价的，越让学生觉得新鲜、特别的任务，越需要学生花更多的时间去学习和完成，学生很容易在学习的过程中产生迷惑，这不利于维持学生的学习和认知动机。

2.问题是真实的并且有价值的

虽然解决真实的问题有利于激发学生的兴趣，但我们没有发现有系统的文献研究，表明哪些问题是学生真正觉得有价值、有兴趣、愿意为之工作较长时间的。老师和课程设计者们往往是从学生的课余爱好里收集学生的兴趣点，并把它整合到课程设计开发中。在寻找答案的过程中，学生对必须理解和概念相关的项目问题才感到富有教育。

3.问题是有挑战性的

面临挑战时，学生通常愿意付出他们认为合理的努力去获得成功，而一旦任务更困难或者耗费大量时间时，学生会用最少的努力完成任务，而不是试图付出更多去理解、学习。如何促进学生去完成较困难的任务，并在较长时间的任务完成中，维持学习兴趣是问题的核心。已经有研究提供了答案，如目标设置、提供反馈机会，鼓励学生继续工作，建立团队工作的社会标准等。

4.任务是有终止的，能产生一个结果

有闭环结构的任务，能产生真实效果的任务，更能激发并维持学生的兴趣。但是，如何创造条件，让学生在这个环境里产生的问题和获得的成果都接近真实状况，而不是学校里的纸上谈兵？项目课程设计需要在提升学生知识宽度和深度上有所进步，并且能检验学生的掌握程度。endprint

5.学生能选择工作完成的方式

很多研究者认为，能让学生自主选择和控制，对于促进学生的项目学习动机很关键。项目课程设计应该让学生自主选择和控制关于工作内容、工作方式等。例如，学生能够选择项目问题、活动，决定如何解决问题，解决问题的步骤，用什么资源，如何分配责任等。在设计项目问题和方法的时候，要考虑到让学生感觉有自主权。

6.有合作的机会

项目课程中如果有合作的机会，能提高学生的成绩和态度。但同时要注意到，团队工作会减少个人独立思维，容易让个人依赖他人，减少了个人的责任和独立思考，即所谓的群体效应。有学者发现，如果工作团队人比较少的时候，学生有更多的学习动机。和他人合作，要求学生能够讨论想法，清晰交流，系统考虑备选方案，监督自己的理解过程，和其他人的观点进行比较，这些自我导向的学习涉及大量的复杂认知，帮助学生发展并使用这些复杂的认知来提高合作学习质量是很重要的问题。

（二）让学生获得感知能力

感知能力是指学生对自己能力的一种认知和信念。学生面对一个课程项目，越有感知能力，就越有信心投入到项目中，进行思考活动。考虑到完成一个课程项目，学生需要获得信息来帮助他们理解和思考，也需要使用工具和技巧，需要学习、认知、解决问题，跟踪过程，也需要看到错误和失败的过程，并将之作为学习的机会，而不是能力差的证明。有这样几个因素可能影响学生的感知能力。

第一，学生需要足够的与任务相关的背景知识和特定技能。如果在项目完成过程中，学生经常被所缺的知识打断，或者先入为主，排斥改变，会阻碍学生在基于项目的学习中提高理解能力。第二，学生需要有信息技术的能力。在长期复杂的项目学习中，如果学生缺乏必备的知识，或者问题太难，或者解决方案太难，学生可能会产生挫败感。信息技术能帮助学生学习和完成任务，但如果学生认为新技术太难，反而会成为学生的一个负担。第三，学生需要有能力用认知和元认知的技能去计划、系统预测、测试预测、根据预测解释证据、决定解决方法。认知技巧包括储存信息，监督过程，评估信息单元，把信息从一种形式翻译为另一种形式。认知技巧能使学生管理复杂性，当步骤和程序增加时，需要考虑的因素增加了，学生需要跟踪过程，保持关注问题而不是被过程中的元素迷惑。例如，实验室工作的研究表明，学生经常关注如何处理过程而不是他们应该学习什么。基于项目的学习中，至少有两种类型的元认知。第一是策略型元认知，关于即时的控制和认知的规则，在工作过程中，关注活动的目标。没有这个策略的学生很难时刻维持思维上的努力。另一个是战略型元认知，控制更大的思维单元。学生投入到看上去没有联系的元素中，进行有目的的思考。在基于项目的学习中，学生需要在一段长的时间里聚集在工作上，控制和引导自己的活动。将思考和认知投入长期的目的，这是典型的战略元认知。第四，要把学生对错误的感知考虑进去。错误如果被认为代表失败，那错误是有害的。但当错误被认为是一种有意义的、解决问题的尝试的时候，错误意味着促进努力的动机。事实上，错误是不可避免的。把错误视为失败的老师和学生很难在项目学习中成功。

基于以上分析，要增强学生的感知能力，设计项目课程时必须考虑如下因素：

学生已有的知识；鼓励学生使用认知和元认知技巧；项目能帮助学生持续目标控制，把错误作为学习的一部分。项目设计本身不是唯一影响学生动机的因素，在激发并维持学习兴趣，并让学生相信自己的能力这一点上，教师扮演着很重要的角色。

（三）让学生以学习而不是以成绩为目标

教学过程管理会影响学生在完成项目时采取学习目标还是成绩目标。当教师强调分数或成绩的时候，不鼓励冒险，用标准固定答案的时候，极端控制要求学生对工作负责的时候，项目会引发学生的焦虑，且很难消除。因为项目中的任务是复杂的，有内在的不确定性，以及一定的风险性，学生可能担心得不到好的评价，难以实现项目任务。

项目教学有赖于一个良好的教学氛围。许多教师强调正确答案、分数、竞争和公开的比较，而不是面向掌握和理解。结果，学生不愿意冒险，担心犯错，更少用认知和元认知学习策略获得对问题的理解。

三、教师的角色

项目教学相比传统的教学方法，教师需要在学生学习过程中，提供给学生更多获得信息的渠道，创造学习机会；支架式教学，使任务更具可管理性，为学生搭建平台，引导学生自主学习；鼓励学生运用学习和元认知过程；诊断问题，提供反馈，评估整体结果。教师需要创造一个建设性的环境，提出问题并管理过程，确保工作按照有序有效的方式进行。

当前人们关心的是，教师如何帮助学生检验并扩展思维，发展出更灵活更有意义的思维方式。所以当前的研究重点已经从研究学生个人的差异转移到研究教学环境和老师如何影响学生的学习目标达成。老师通过聚集于学习而不是成绩来创造一个能促进学生学习的环境，这个环境鼓励探究、冒险、思考。单单提升兴趣和价值来创造学习的动机，并不能导致学生更多的认知投入，只有配合教师采用基于学生的积极学习的教学实践，才能让学生投入到思考中。在履行这些角色的时候，教师需要大量的支持。许多老师很难履行这些角色，是因为他们的教学知识和理念没有基于学生的动机和认知，严重依赖课本教学，基于固定步骤的教学过程管理。

（一）教师的知识和信念

和学生一样，一些老师也对项目没有完整的概念。他们关于项目的概念和过程的知识不够，使得他们不能提炼出项目的相关概念，识别项目的中心思想并同其他相关概念相区别，或者识别不出可以与其他科目进行整合的知识。需要帮助教师理解项目内容，使之能帮助到学生。除了需要理解项目的概念，老师还需要有相关的教学知识，才能充分理解学生，对项目活动进行解释、举例、分类等，才能进行支架式教学，逐步让学生去自己探索。

往往老师对于自己的角色认知和项目教学方法的要求是对立的。教师经常把学习作为一个获得信息的过程，而不是一个积极的知识建构过程，他们经常把动机简单的作为一个发展积极态度的问题，而不是提高认知参与的过程。这样，他们经常选择一些令学生感到有趣的任务，但很少注意到，应该如何把学生获得的认知目标，与以前的知识整合，项目如何影响学生的思考和学习作为目标。endprint

（二）教师的课程组织过程

为了成功实施项目教学的授课过程，教师需要帮助学生意识到并且检验自己的构想，发展并使用学习策略。过去几十年的研究已经开发出了一些教学策略，如预测策略、差异事件等，能帮助学生更清楚的理解项目。但事实上，实施这些教学策略很难，即使教师很认同这些方法，很多教师仍然更熟悉那些讲授、背诵的教学情境，也更愿意重视正确的答案，而不是产生假设、预测、数据收集、分析这样的过程。学生自己需要有许多学习技巧、问题解决方法和元认知策略，才能从项目学习中受益。对于那些不太会用学习策略的学生而言，老师的支架作用就非常重要了，教师自身也需要相关知识去帮助学生学习。

基于项目的教学需要教师能够在项目开始前，了解学生对问题的了解程度，在项目执行过程中掌握学生的理解水平，以及学生的学习成果。能给教师提供指导和反馈的诸如日记和笔记本记录、档案评估，诊断性的面谈，检验学生的讨论，教师需要获得这些技术来诊断学生的理解。

基于项目的教学使学生投入到高水平的、复杂的学习活动中，这些活动通常没有固定的答案或者唯一的解决方案，这给教师的管理增加了难度。高水平的认知任务是和低完成度、高错误率伴随的，这些因素延缓了课程的进度，学生需要更多的帮助，增加了无序的可能。结果，教师经常感到有压力，以至于会简化材料或暂停问责。教师如果屈服于这些压力，那么项目教学的效果会实现不了。

项目课程设计不能盲目追求真实性，过于强调以工作为中心，而应该基于学生学习动机和认知的视角，让学生感知到兴趣和价值、让学生感知到他们有能力完成项目、让学生以学习而不是以成绩为目标。同时配合教师采用基于学生的积极学习的教学实践，才能让学生投入到思考中。教师需要认识到学生的认知目标，帮助学生意识到并且检验自己的构想，发展并使用学习策略。

（责任编辑：陈向阳）

Abstract： From the perspective of learning motivation and cognition， this paper puts forward that project curriculum design should make the students aware of the interest and value， let them perceive their ability to complete the project， and make them take learning as the goal rather than scores. In addition， only by cooperating with the teachers to use the teaching practice based on the students' active learning can make the students reflect on their learning.

Key words： learning motivation； cognition； project； curriculum designendprint