《基础会计》课程中的情境教学设计

李霞

摘要：在《基础会计》课程中嵌入情境教学作为课程改革的抓手，利用项目教学的优势，分析《基础会计》课程目标，通过情境项目教学设计情境模型，让学生身临其境了解供应、生产、销售的工作过程，理解企业供、产、销环节中物流、资金流、信息流的产生、变化路径，可以培养学生的会计思维能力和会计核算能力。

关键词：基础会计；情境教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）07C-0031-04

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材。情境教学法的核心在于激发学生的情感，形成较为真实的场景感，把自己放在体验者的位置感受知识。情境教学法非常适合会计专业使用，其原因是会计初学者应该把自己放在企业中，作为各项经济业务的亲历者，以会计人员的视角观看企业的经济业务，而事实是：会计专业初学者常常把自己放在旁观者的位置，以第三者的视角观看企业的经济业务，这种做法导致学生会计主体不明确，入门需要很长的适应期。近年来，受到职业教育的普遍关注，成为职业教育课程改革的突破口，项目教学具有目标性强，任务连续、形成显性情境成果等特点，这种方法一般不应用于会计教学中，因为会计教学中难以形成显性情境成果。笔者在会计情境教学中尝试选择把二者结合运用，即：先创设企业情境，让学生作为企业员工参与企业运行，避免学生将自己定位为旁观者，明确会计主体；然后运用项目教学法，进行情境教学，用明确的任务驱动学生环环相扣完成情境操作；最后学生在企业运行中填写的各种单据形成会计的核算资料，学生对这些会计核算资料开展会计核算工作，形成会计凭证、会计账簿、会计报表。这种情境设计将《基础会计》中的主要经济业务全部贯穿起来，形成连续核算，同时将《基础会计》课程中的主要内容贯穿起来，让学生明确看到会计凭证、账簿、报表之间的关联性，让学生在仿真企业经济业务中、真实财务核算环境中，完成真实会计核算，掌握并理解会计核算原理，初步形成会计思维。

一、《基础会计》课程目标分析

《基础会计》课程是会计专业课程教学的第一门课，这门课程的主要任务是使学生掌握专业基本理论，把握专业技术，具备履行会计岗位的工作能力，引导学生认同职业角色。纵观课程的四个任务，笔者认为引导学生认同职业角色是本课程的重中之重，应摆在首要位置。学生在学习中逐渐认同会计这个职业角色，学习动力就会内化，课程的其他三个任务自然水到渠成。反之，如果学生没有认同职业，坐在课堂上心猿意马，课程的其他三项任务也很难达成。那么如何让学生认同职业角色呢？笔者认为：学生学会，学得有趣，学得有收获，学得很明白，最终学生感觉凭自己的能力可以驾驭这个职业，就是学生认同职业角色的过程和落脚点。

二、情境教学设计思路

《基础会计》专业教师在教学中应关注将教学内容与会计岗位职业情境交融，在教学中设计精炼的企业情境，让学生在企业情境中学习知识，在企业会计岗位中运用专业知识，逐渐适应会计工作和岗位情境，学会在企业会计岗位上完成任务。这样不仅能完成学习任务，还能学会运用专业知识，巩固职业认同感，树立胜任会计工作的信心。

笔者根据这一思路，在《基础会计》教学中根据教材内容设计了会计情境项目，将企业经营过程嵌入课程中，模拟企业采购、生产、销售环节，创设企业情境开展会计项目教学，让学生作为企业中的一名员工，一边学习会计知识，一边在模拟企业情境中开展工作，运用专业知识，理解企业传递信息载体——原始凭证背后代表的经济意义，理解“会计的对象是社会再生产过程中客观存在的资金的运动”这句话的实质意义。

三、情境教学设计原则

采购过程、生产过程、销售过程贯穿了企业资金运转的全过程，对这三个环节知识点的把握是《基础会计》课程的核心内容。笔者按照企业资金运动轨迹设计会计情境项目，设置一个企业采购、生产、销售的环境，让学生身临其境体验企业物流、资金流、信息流运动的轨迹，学习用会计的语言描述企业物流、资金流的运行。在项目教学设计中，遵循简洁的原则，不追求各个环节面面俱到。经济业务过分复杂，让学生陷入细节中，被纷繁的旁枝末节拖累，反而看不到企业运行的主线。本文中的项目教学设计重在教会学生会计思维的视角和方法，训练学生举一反三的能力，而不是某个具体的经济业务。

四、情境教学框架设计

笔者依据企业供、产、销运行线路，采用模拟企业经营的思路，设计了三个典型业务项目，各情境项目的教学目标及设计如表1所示。三个情境教学设计任务分解如下：

任务一：采购员的一天

任务目标：学生在采购业务情境下履行采购申请，采购付款，材料入库三个流程。

任务角色：教师扮演供货商和总经理，学生3人一组，分别扮演采购员、会计、仓管员。

脚本设计：采购员小李接到生产部的采购通知单，生产部张部长需要一批汽车零件。采购部多方联系比较后，认为红海有限公司的汽车零件物美价廉，决定去红海公司进货。

活动一：小李填写了一份进货申请单，这批材料一共需要支付117 000元。其中材料价款100 000元，材料增值税17 000元。

活动二：小李找总经理签字。

活动三：小李来到财务部，会计开出转账支票。（会计练习转账支票的填写、传递）

活动四：小李来到红海公司，受到销售部经理热情的接待，小李顺利采购到汽车零件，交付了货款，取得了一张增值税专用发票。（采购员练习增值税专用发票的填写和联次传递）

活动五：小李回到单位，把增值税发票交给财务部。小李告诉财务部，材料3天后到。

活动六：漫长的3天终于过去了，仓储部收到了这批材料，仓管员验收入库并填写了收料单。（仓管员练习收料单的填写、传递）endprint

活动七：财务部会计清点采购业务的单据：转账支票存根联、增值税专用发票发票联和抵扣联、收料单记账联，准备进行账务处理。

任务作业：绘制采购业务流程图、单据传递图，描述采购业务中物流、资金流、信息流的存在形式和变动过程。

任务二：繁忙的生产车间

任务目标：学生在生产业务情境下履行领取原材料，工资分配汇总，产品生产、产品成本计算、产成品入库五个流程。

任务角色：教师扮演会计，学生3人一组，分别扮演车间主任、生产工人、仓管员。

脚本设计：在项目一采购业务的基础上，原材料已经入库。生产车间需要生产一辆汽车。

活动一：生产部工人分析了材料需求，填写领料单，到原材料库领取原材料。（生产工人练习领料单的填写、传递）

活动二：生产工人领回原材料，开始生产汽车，车间主任进行生产技术指导。

活动三：生产完工的汽车交到产成品仓库。（仓管员练习填制产成品入库单的填写、传递）

活动四：会计编制工资汇总表。

活动五：财务部会计清点生产业务的单据：领料单记账根联、工资汇总表、入库单记账联，根据单据完成产品成本的计算，准备进行账务处理。

任务作业：绘制生产业务流程图、单据传递图，描述生产业务中物流、资金流、信息流的存在形式和变动过程，理解产品成本中料、工、费的构成内容。

任务三：快乐的销售员

任务目标：学生在销售业务情境下完成确定产品售价，发出销售产品，收回销货款三个流程。

任务角色：教师扮演客户、银行，学生3人一组，分别扮演销售员、会计、仓管员。

脚本设计：在生产车间将产成品缴库后，销售部门开始销售产品。

活动一：组内讨论产成品的销售价格。

活动二：销售员小孙要将产品卖给客户，填写产成品出库单，到仓库办理发货手续。（销售员练习出库单的填写和传递）

活动三：销售员小孙收到客户支付的销货款，将该转账支票交给会计。

活动四：会计收到销货款，开出一张增值税专用发票。（会计练习增值税专用发票的填写和传递）

活动五：会计填制进账单，将进账单连同转账支票交存银行。（会计练习进账单的填写、传递）

活动六：财务部会计清点销售业务的单据：出库单记账联、增值税专用发票记账联、进账单收账通知联，准备进行账务处理。

任务作业：绘制销售流程图、单据传递图，描述销售业务中物流、资金流、信息流的存在形式和变动过程，明确影响产品售价确定的因素。

五、情境教学设计成效评价

以上三个情境项目每次结束后，财务部会计要认真整理情境中收集到的原始凭证。在刚刚完成的场景衬托下，学生很容易理解各种原始凭证背后的经济意义。总结时，教师引导学生理解原始凭证作为信息流的载体实际反映的是物流、资金流的变动轨迹，而会计核算是用会计专业术语描述企业物流、资金流、信息流，培养学生的会计思维，会计核算的账务处理能力在这个学习背景下，水到渠成地为学生所掌握了。上述三个场景还可以根据理论课程的需要进行纵向和横向拓展，如：供应过程可增设《财务会计》课程预付款采购业务情境项目，生产过程可拓展至《成本会计》课程情境项目，销售过程可拓展至《财务会计》课程特殊销售业务情境项目。

一个生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层中的兴奋点，提供想象与思维的空间，教师利用学生感受后的兴奋状态，引导学生对问题做层层深入的思考，挖掘学生大脑潜在的能量，使他们能在一种轻松愉快的气氛下，进入看似枯燥单调的会计学科殿堂，学生在轻松、愉快、游戏的情境中学习专业知识。在这样的教学过程中，学生感受学习可以很快乐，教师感到教学可以很轻松，这正是情境项目教学的魅力所在。

（责任编辑：谢传兵）

Abstract： Taking situational teaching as the key point in the curriculum reform of Basic Accounting specialty with the advantage of project teaching， this paper analyzes the objectives of Basic Accounting， designs situational teaching model to let the students understand the supply， production and sales process， the generation and changing paths of logistics， capital flow and information flow in the enterprise production， logistics and marketing， in order to cultivate the students' accounting thinking ability and accounting skills.

Key words： Basic Accounting； situational teachingendprint