服装设计工作室实践教学的探究分析

杨 华（陕西工业职业技术学院，陕西咸阳 712000）



服装设计工作室实践教学的探究分析

杨 华
（陕西工业职业技术学院，陕西咸阳 712000）

摘 要为实现学生专业技能的不断提高，我们将工作室实践教学的方式引入到教学之中，为此，我们成立了服装设计工作室，为学生提供更加灵活的学习方式，让学生在更加浓厚的团队中进行专业性的学习。最终实现学生学习能力不断提高。本文从服装设计工作室实践教学的探究分析，构建高职特色实践教学体系，取得的成效等方面进行阐述。

关键词服装设计；工作室；实践教学；探究分析

Research on practical teaching of fashion design studio

Yang Hua （
Shanxi Industrial Vocational College, Shanxi Xianyang 712000, China）

Abstract In order to achieve the continuous improvement of students' professional skills, we will introduce the studio practice teaching to the teaching, for this, we set up a clothing design studio, to provide students with a more flexible way of learning, so that students in a more intense team to enter the professional learning. Finally realize the students learning ability continuously improve. This article from the clothing design studio practice teaching of inquiry analysis, the construction of higher vocational characteristics of practical teaching system, and achieved the results, etc.

Key words fashion design； studio； practice teaching； inquiry analysis

近年来国内一些地方相继建立了不同层次和不同类别的名师工作室。服装设计工作室面对市场的发展，符合地方经济的发展。工作室的实践教学方式给予学生更多实习以及进行综合实践的机会，这样就能够在企业的生产过程中形成一套相对完整的专业链，完善可操作性强以及系统化的工作室教学体系，这样就能够让学生更加灵活高效地适应市场的实际需要；服装设计工作室实践教学的方式能够为学生提供更加灵活的学习方式[1]。

1 服装设计工作室实践教学的分析

1.1 通过项目化的工作室建立来实现全景式的直观教学模式的形成

随着社会经济的不断发展，教师的实际环境与学生的学习效果之间具有十分重要的关联，这就需要实现教学环境的专业化，转变传统的单一理论化的教学方式，为实际的课程教学提供更加专业化的学习环境；从目前的教学发展状况来看，我国的服装设计工作室的实践教学还不能够满足服装企业实际操作上的需要，通过教学实操的专业化来实现学生实际操作能力的主体性建设，发挥服装企业的实际导向的作用，通过人才的培养模式以及课程设计等方面来进行改革，让学生能够实现理论与实践的结合，获得一种直观性，进而通过学生的实际实践体验来实现理论知识与实践能力的结合，最终为工作室的实践教学提供一种全景式的直观性教学效果。

1.2 通过理论教学以及实践教学的无缝对接，激发学生兴趣

由于学生的社会经验比较少，进而缺乏自控能力以及自学能力，由于理论课程以及实践课程教学内容的脱节，学生学习难度不断的加大，久而久之容易导致学生产生厌学的心理。服装设计的实验室实践教学对于学生的实际动手能力具有非常高的要求，这就需要具有坚实的理论知识作为重要支持，通过理论教学以及实践教学的无缝对接的服务来实现学生学习兴趣的激发。工作室的学习环境更加有利于学生主观能动性以及自主思考能力的不断提高，实现教学效率的不断提高；由于工作室的实践教学实际上属于一种小范围内的教学，这就使得学生在实践学习中根据课程的实际要求来进行不断的改变，根据不同的年纪特点以及实际的教学内容来进行更加具有针对性的课程设计和任务安排，这样让学生能够最大程度掌握专业性知识以及实践的能力，进而不断地培养学生独立思考的能力以及分析、解决问题的能力[1]。

2 构建高职特色实践教学体系

构建一个与理论教学体系相对平行、相对独立的实践教学体系，是保证高职教学质量的关键，也是高职教育的特色所在。根据专业培养目标，将其内容分为基本技能、专业技能、综合应用和创新能力训练4个大的模块，在项目设计方面，各个层次各有侧重。基本技能训练强调规范，注重实践能力、严谨的工作作风和科学的工作方法的训练。综合应用和创新能力的训练项目要求有一项成果（如一个设计、一件作品、一个产品、一篇论文等），突出学生综合应用和创新能力的培养[2]。

2.1 提升师资团队的整体素质

注重师资的合理配置与培训，以机制与制度鼓励教师读研进修提升自身素质，积极进行教科研项目研究，提高教师的教学和科研水平，创建优秀教学团队。经过多年建设，有数名荣获陕西省教学名师，职业教育先进个人。发表教改论文20余篇,其中核心期刊8篇。主编参编教材4部，校本部教材3部。参与并完成教科研课题7项。社会效应较好，服装专业学生连续五年就业率达到99%以上。近3年学生社会评价满意率分别为95%、99%和99%。

2.2 “教、学、做”一体化

以任务驱动为载体，通过将相关知识点分解到实际项目中，讲练结合、学做合一，使学生在项目实践中掌握相关知识点，培养技术应用能力。企业兼职教师以工程实践性“课题”作为项目教学的主要内容，在真实的企业环境让学生“学中做、做中学”，以课题训练促进学生技术应用能力提升，以企业的考核评价作为学生实践教学学分。学生在实习基地学、做合一。

2.3 “教、赛、证”三结合

通过将认证考核标准与教学内容相衔接，完善课程教学的评价标准，促进职业技能提高；积极参与省级和国家级能力技能竞赛，通过竞赛项目快速提升学生应用技能，以竞赛促教学方法改革和教学内容的更新。近年来我院教师指导的学生赴俄罗斯参加“国际时装大赛”，参加“全国纺织服装类高职高专院校学生服装设计大赛”以及“全国纺织服装类高职高专院校学生服装制版大赛” 喜获佳绩，共获得 1个金奖，6个铜奖、5个三等级和8个优秀奖。

3 取得的成效

3.1 学生模拟创建自己的服装品牌

让在校的服装设计专业的学生去模拟创建自己的服装品牌，首先让学生在创立自己的品牌之前已经对自己品牌的市场竞争力有了充分的认识。明确方向之后，学生才可以着手设计公司。创建一个品牌，是体现设计师自身价值，表现个性，反映设计师内心喜好的平台。一个新的品牌必须熟知市场之道，紧握潮流脉搏，探索出自身风格和特色，并不断将新的事物和文化带入市场，在这里，可以让学生以目标风格的品牌为例做一季产品效果图，传达其产品和定位对其他相关因素可以只是简单地表达，通过现实表现来概括设计的整体思路。设计初期，让学生不要过多考虑品牌的理念、风格、定位等，让概念的意义经过不同的表现，一切都服从于感官。让学生在做这个课题之前，先对这个品牌有一个比较明确的定位。比如说：目标消费群体、产品价位等，每一季的时装潮流都在变化，要迎合潮流而又自成风格并非易事，要得到市场的持续认同就更非偶然。一个设计师如果心里有太多规则，处理问题有太多限制，则即使脑子里有诸多灵感也会不知所措，在一个主题的设计初期，可以让学生放开手脚随笔而作，在这一过程中，学生学会去把握整体和整个季度的服装搭配，面料、色彩以及流行趋势的运用，提高学生的创作能力，缩短学生与设计岗位之间的磨合期，更快、更好地投入到服装设计师的岗位中[3]。

3.2 学生的实践能力的不断增强

工作室的实践教学方式取代了传统的校外实习基地的建设，这就使得学生的实践学习更加具有便捷性。从目前的教学状况来看，很多的高校在实际的教学过程中更加地注重仿真式的实践教学，这就使得教学浮于理论性，让学生对于实践的教学缺乏直观性的感受，而工作室实践教学的方式代替了校外的实习基地，进而为学生提供了更加丰富而珍贵的资源；传统的实践教学方式使得学生的自主思考的能力受到了非常大的限制，进而容易产生烦躁的情绪，对于学生的学习积极性具有非常消极的影响，通过工作室实践教学的方式，我们能够建立一套更加完善的运行体制，使学生的实践能力不断提高。

3.3 服装设计工作室与多个企业深度合作

我院协作的陕西横山羊中王服饰有限公司2015冬装新产品设计开发项目圆满完成。服装设计定制工作室，师生联合企业高管，资深制版师、样衣师组建的设计团队，经过精心设计、选料、制版、制作。服装设计1301班陈慧玲、服装制版1301班李欣、俞文杰等同学参与了服装的制版和制作。制作完成的样衣成品，从设计到制作精细美观，时尚高雅，迎合市场需求，得到了陕西省服装协会会长陈会安的高度评价。目前30套男女棉服全部完工。

4 结语

从目前的发展状况来看，教师和学生在学习中不仅面临学业上的压力，同时也面临着社会以及市场等多种因素的影响，因此学生的实际学习受到了社会外部环境的影响，这就需要学生通过专业知识以及专业技能的集合来实现能力的不断提高。学校需要转变传统的教育理念以及教学方法，改变死板教条的课堂氛围，进而使得课堂教学充满挑战性。将工作室实践教学的方式引入到教学之中，让学生在专业性更加浓厚的团队中来进行专业性的学习，实现学生专业技能的不断提高。工作室的实践教学方式实现了人们在认知观念上的转变，进而实现学生学习方式上的改变，最终实现学生学习能力及就业率的不断提高[5]。

参考文献

[1] 周露露.曲 媛.服装设计工作室实践教学与技能型人才培养的研究[J].美与时代（城市版）2015（5）.

[2] 张 丽.基于工作室的服装专业技能教学模式研究[J]中国教育技术装备.2013（23）.

[3] 肖雪梅.服装设计工作室教学模式的初探[J]教育与职业2013（30）.

[4] 金晨怡.基于工作室项目实践教学的服装设计创新教育模式的探索与实践[J].杭州师范大学学报. 2010（02）.

项目基金：陕西工业职业技术学院教育教学质量提升计划——《服装设计》课程改革。项目编号：14KCGG-064 。

作者简介：杨 华，女，1977年生，陕西咸阳人，学士，主要从事服装设计与材料、服装色彩、服装CAD、服装营销、服饰图案设计与制作等课程的教学工作。

文献标识码：A

中图分类号：TQ616.9

投稿日期：2015-11-22