网络环境下教学资源利用

顾　玮

（徐州高等师范学校徐州221116）

网络环境下教学资源利用

顾玮

（徐州高等师范学校徐州221116）

随着计算机技术的飞速发展，网络辅助教学已经成为当今乃至未来教育的发展趋势。当今社会发展的优势蕴藏于知识和科技之中，社会财富日益向拥有知识和科技优势的国家和地区聚集，谁在知识和科技创新上占优势，谁就在发展上占据主导地位。

网络教学 教学资源 自主学习

网络技术在教育教学中的运用，是教育教学手段的一次历史性变革，必将有力促进教学内容体系的改革，推动教学方法的革新，改变学生学习方式，培养出有创新精神、创新意识的社会主义建设者和接班人。如何在网络环境下进行学习资源的利用是各学校所关心的比较重大的问题。

一、教育信息化是时代的需要

网络教学是多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的产物。现代教育技术是当代教育的制高点。教育技术新定义指出："教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。"以现代学习理论为指导的学习过程和学习资源的设计是教育技术学的核心内容。建构主义是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展。建构主义对教育技术，特别是信息技术网络教学，将产生革命性的影响。网络技术利用丰富的网络资源，使教学内容更加丰富多彩，使教学方法变得更加新颖、多样化，教学可以不受时空的限制。教学中可以充分运用网络技术和资源，借助媒体手段，展示知识的发生过程，将抽象内容形象化，深奥内容浅显化，可以充分利用学生的空余时间，以多种形式拓展知识面，了解最新技术成果，调动学生主动学习的积极性，有利于培养学生的想像能力、思辩能力，动手能力，全面提高学生的素质。

二、现代教育技术为网络教育提供了方法论

教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践。它并非指单纯的物质技术，不是为技术而技术，强调的是设计和运用现代教育的思想、观念和方法，即探索如何为教学建构有效的教学信息资源环境或学习空间。传统教学是以行为主义学习理论为指导，强调刺激——反应，教师的作用只是起到一个外部刺激作用，教学当中忽视了学生内在心理反应。根深蒂固的教学模式是以教师为中心的，学生在学习过程中，处于被动的位置上，学生成了知识的灌输对象。按上述素质教育的内函，这种教学模式不符合素质教育要求的，它扼杀了学生的个性。人本主义理论认为教学的问题主要是：教学目标上，强调个性与创造性的发展；课程内容上，强调学生的直接经验；方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。这种主张与素质教育所强调的是相同的，因此，我们有必要利用这一理论，来整合的各种教育资源，优化教学过程。在中国，现实的教育现状是：教育比较落后，发展很不均衡，需要接受教育的人口特别多，这种情况决定了我们的教学形式主要是面向学校班级的课堂教学，虽然素质教育是开放的（学校、社会、家庭），但在很大程度上，我们所强调的素质教育也必须在这一基础上实施。这给课堂教学设计提出了很高的要求，然而，每个学校每个教师都有自己的一套办法，夫论如何，网络技术是改进课堂教学设计的切入点。

三、应用网络资源的教学效果

1、利用网络及教学可以激发学生的学习兴趣

网络资源形式多样，它能够有效的激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。学生在交互式的学习环境中改变了传统教学中被动接受教师灌输的现象，有了主动参与可能按认知学习理论的观点，人的人是不是外界刺激直接给与的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互最用产生的，必须组发挥学生的主动性，积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性，就为学生的主动性，积极性的发挥创造了很好的条件，使学生乐于学，善于学，即能真正体现学生的主体作用。苏教版小学五年级月相观察一课，由于观察对象的特殊性，无法在课堂上完成，那么，借助网络资源无疑可以事半功倍，指导学生在国家天文台的网站上浏览，无论是文字资料还是视频资源，都一目了然。将原本为期一个月，每晚不间断的观察活动压缩为1到2课时，并且不用考虑天气效果的影响，教学效果比传统方法提高了数倍。

2、利用网络资源可以促进学生知识的获取与保持

有关研究表明人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，这两个加起来就有94％，还有3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。网络中的学习资源既能看见，又能听见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获得的信息量，比单一听教师讲解强得多。有关知识保持的实验研究资料表明，人们能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己看到内容的30％，而自己既看到又听得到内容的50％，如果把自己接收到的信息再用讨论的方式表达出来则可以记住信息的70％。利用网络资源学习，则可以同时获得视觉和听觉的信息，同时又可以通过网络的交互作用与同学或老师进行交流，达到对知识信息的巩固和保持。

3、利用网络学习资源可以建构理想的学习环境，促进学生自主学习

建构主义理论认为人的学习既不是外部事物的简单呈现，也不是人的原有认知结构的展开，而是人与外部事物相互作用的过程中逐步对外部事物进行的意义建构。他强调学生对知识的主动建构过程，强调学生学习的自主性和创新性。建构主义学习理论认为“情景”，“协作”，“会话”和“意义建构”是构成学生主动自主学习的四大要素或四大属性。即强调学生在一定的意义情境中对所学内容进行意义建构，针对某一主题的不同人物进行分工协作，通过会话讨论各自完成任务的经过和所遇到的问题，使每个学习者的研究成果在学习集体中共享，已明确事物的性质，规律以及事物之间的内在联系，完成对所学知识的意义建构。在进行意义建构的过程中，学生始终处于主体地位，通过主动搜索和分析材料、数据，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证，最后在老师的指导下和同学的讨论中得到正确的结论。

四、运用网络资源时应注意的问题

1、重形式，不计效益

网络辅助教学作为现代教学手段的重要标志，从随堂课、教研可到汇报课、评优课、赛教课，如果不用到计算机，用不到网络，就谈不上好课。形式主义由此产生。教师们只要有人听课，首先想到的是如何利用网络，而不考虑使用之后是否有助于学生理解重点、突破难点，有助于教师优化教学过程，达成教学目标。

2、重表现，不分主次

这里的表现是指利用网络资源的表现效果。有的教师进行教学设计时，过分依赖网络资源，喜欢直接利用而不进行再加工。然而，海量的网络资源不一定都能为教学服务，不一定能对学习起多大作用。教育还是要以人为本。

3、重结论，不明师生

运用现在的网络资源完全可以设计出一节不需要教师，学生就能自主学习的课。这主要归功于现在网络资源的海量信息和资源共享。然而，实际教学中并没有广泛采用这种方法，原因很多，但其中最重要的一点是：计算机是没有感情的机器，而学生是有情有义的人。只有通过人与人的交流，学生的身心才能健康发展。因此，教师在教学中的地位是任何机器都不能替代的。由此可见，我们在运用网络资源辅助教学时，切不可盲目乱用，追潮逐流，毕竟网络只是辅助教学的一种手段。教师的主导地位与学生的主体地位是不应忽视的。我们利用网络资源引导学生学习时一定要从学生的身心发展状况与知识结构出发，既要重视网络资源的优势，又要主次分明。这样，网络辅助教学的优势才能发挥得淋漓尽致。

五、利用网络，开展教学实验，立足于未来发展

发展网络教学使信息谁会发展的结果。其本身投资大，技术要求高；教育思想新，教改程度深，涉及面广；其改革是全方位的。网络教学要突破传统框架，通过创造网络学习环境，发展个别化学习，培养个性；着重点不是知识教育，而是信息教育；在这样的环境中教师所考虑的重点不是教什么，而是怎样教。学生不是考虑从教师那里学到什么，而是在教师的帮助下，学会怎么学习，确立终身学习的思想和态度。今后的教学应以学生为主，教师应成为顾问、咨询者、管理者，这在传统课堂教学中是难以实现的。而在网络教学中只要以全新的教育观为指导，全方位改革教学思想和方法，这个目标是完全可以实现的。

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顾玮，女，1981年生，汉族，徐州高等师范学校教师，硕士研究生，研究数据库，数据挖掘，系统开发。

The Utilization of Teaching Resources under the Network Environment

Gu Wei
（Xuzhou Higher Normal SchoolXuzhou221116）

With the rapid development of computer technology，network assisted instruction has become the development trend of education in the future.Today's social development advantage contained in knowledge and technology，social wealth has to have knowledge and technological advantages of countries and regions gathered，who in the knowledge and technology innovation dominant，who in the development of occupy dominant position.

Network teachingTeaching resourcesAutonomous learning

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160620-7316