运用电子图库创新组织学实验教学方法的探索与实践*

宋 芳，岳淑芬，杨美霞，赵紫薇，陈 晶，程 云，何金鑫，贺 帅

(包头医学院组织学与胚胎学教研室，内蒙古 包头014060)

运用电子图库创新组织学实验教学方法的探索与实践*

宋 芳，岳淑芬，杨美霞，赵紫薇，陈 晶，程 云，何金鑫，贺 帅

(包头医学院组织学与胚胎学教研室，内蒙古 包头014060)

组织学是一门形态学科，图片素材是其重要的教学辅助工具，在教学过程中若单纯用文字讲解和描述，则抽象、不直观，教师讲授困难，学生不容易掌握。目前，我校学生使用的图片素材主要来自于教材、参考书、多媒体课件和网络资源，但这些图片素材均存在一定弊端。教材中的镜下实物图较少，不能满足于实验教学的需要;实验指导只有文字描述，不能直观地辅助学生理解组织学结构特点;借助图书馆和网络资源查找到的图片不能与理论知识有机地结合。目前大部分医学院校采用网络课程和精品课程的方式为学生提供自主学习的机会，但是网络课程和精品课程大部分侧重于理论知识的学习，针对实验教学的知识较少，尤其是缺乏系统、完整的组织学图片［1］。为了弥补实验教学中学生对大量形态学内容的需求，补充教师多媒体教学课件中大量直观的形态学教学素材，充分调动学生自主学习的积极性，根据组织学课程的教学特点以及学分制教学改革的要求，建立适应现代医学人才培养需求、以学生为主导的实验教学自主学习电子图片库势在必行。利用建立组织学电子图片库，还可以通过以下渠道创新组织学实验教学方法，加强学生的自主学习能动性，全面提升教学质量。

1 举办组织学显微摄影比赛，激发学生的学习兴趣

传统的组织学实验课以教师口授、指导学生在光学显微镜下观察组织学切片为主要教学方式，由于显微镜视野小、封闭、固定，不少学生观察标本时很难快捷、准确地找到相关内容，大大降低了学生对组织学实验课的学习兴趣。另外，在以往的实验课教学中，学生在光学显微镜下观察到的微观结构均不能拍照保存，课堂学习枯燥乏味。目前，我们已有4个数码显微互动教室，可以充分利用显微镜的拍照功能，让学生在实验课上自己观察切片，寻找典型的组织结构，由任课教师允许拍照，以图片格式保存。凡符合清晰度高、结构典型、颜色真实这3个标准的图片，均可纳入组织学图片库。在学期末举办医学生组织学显微摄影比赛，根据大学生勇于求胜的心理特点，完全可以将其引入竞赛式教学，更有利于激发学生的学习兴趣。

2 开放数码显微互动教室，提供自主学习环境

由于实验课堂时间较短，学生水平参差不齐，难以达到预期的效果，学生下课后无法看到切片，适时开放实验室成为实验教学改革的关键性举措［2］。针对目前实验室的师资力量、教学资源和仪器设备等条件，我们开放实验室的模式仅限于本科生实验考试复习阶段，已然不能满足学生的学习热情和需求。因此，在进一步加大形态学实验室建设、完善形态学实验设施的基础上，努力构建系统完整、资源丰富的组织学图片库，为培养学生的自学能力和创新意识提供更为宽松的学习环境、搭建一个开放性的实验教学平台;为学生提供一种交互式和参与式的信息交流途径，及时反馈、讨论和解答实验教学中存在的问题，提高学生的学习效率，同时也能帮助教师充分利用学生的问题资源，提高教学质量。

3 改革组织学实验考试方法，培养创新型医学人才

实验考试是组织学教学活动的重要环节，是评价实验课教学效果和学生掌握程度的重要手段。目前，由于招生规模的不断扩大，传统的实验课切片考试越来越显现出弊端，如考核内容局限、考题容易泄露及考试切片供不应求等，为此如何利用先进的数码显微互动教室进行组织学实验考试改革是必然趋势。Motic数码显微互动教学系统是传统显微镜技术和IT技术、数码摄像及图像处理技术相结合的产物，利用已建立的组织学电子图片库，在数码显微互动系统的Motic实验考试题库中编辑选择题、识图题、填图题、辨图题等，不仅能够使考核内容更具全面性和特征性，而且还使考试形式更具时代性，如电子点名、自动评分、统计、档案保存等。组织学是一门重要的基础医学课程，与后面其他课程(如生理学、病理学、产科学等)的学习和未来的临床工作有密切的联系，因此选择2012级临床本科6个班作为研究对象，其中3个班(共108人)采用Motic实验考试题库法和传统复合切片考核法进行考试，其它3个班(共120人)中，50%的学生采用Motic实验考试题库法，另外50%的学生采用传统复合切片考核法;每种考试方法各168人;采用Motic实验考试题库法学生的平均成绩(9.23±0.98)分，高于传统复合切片考核法的平均成绩(8.96±1.95)分(P＜0.05)。由此可见，利用电子图片库建立的组织学实验考试题库实施实验考试，不仅可以充分调动学生对实验课学习的主动性，培养其分析问题、解决问题和实践操作的能力，而且可以做到随机组题、自动阅卷等，既减轻了教师的工作负担，降低了教学成本，同时避免了传统考试的弊端，能够有力地推动组织学实验教学模式的改革，提高教学质量和教学效率。

4 建设组织学网络辅助实验教学平台，探索高效的教学模式

传统的教学形式和方法难以适应新形势的要求，尤其是实行学分制以来，教学学时进一步压缩，课堂教学时间有限，而教学质量要求进一步提高。随着网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，学生通过丰富的网络资源获取课程相关知识已非常普及［3，4］。组织学与胚胎学网络辅助实验教学平台，是在目前组织学与胚胎学实验教学的基础上，发挥网络教学的优势，给学生提供一个预习、复习以及与教师交流的平台，以此提高学生对组织学实验课的学习兴趣和学习效果。在网络平台中设置课程教学大纲、实验教程、电子课件和电子教案、在线测试、电子图片库等栏目，学生学习网络课程具有不受时间、空间限制的特点，可以解决教学课时少与教学内容多之间的矛盾，健全学生自主学习平台。

由此可见，在形态学科的实验教学过程中，建立完整、规范、适用、典型的组织学电子图片不仅可以探索和实施多渠道、多方位的教学方法改革，而且能够提高学生的自主学习能力，全面提升教学质量。

［1］ 花扣珍，银国利，徐建军，等.医学微生物学电子图片库的构建与应用探讨［J］.卫生职业教育，2015，33(8):25-26.

［2］ 张连双，赵伟，李红星，等.浅谈组织学与胚胎学实验室开放对医学生创新能力培养的意义［J］.西北医学教育，2011，19(5):1034-1036.

［3］ 翟云芝.基于网络环境下的自主-互动教学模式探讨［J］.包头医学院学报，2011，27(2):95-97.

［4］ 姚云，赵英侠，徐维蓉.组织学与胚胎学教学体系建设的实践和体会［J］.基础医学教育，2012，14(5):324-326.

2015-10-15)

包头医学院基础医学与法医学院2014-2015年度教育教学改革立项项目(JCYX201403)