校企合作背景下成人高校师资向企业培训师的转型研究——以北京市东城区职业大学为例

李娟娟

（北京市东城区职业大学，北京 100010）

当前，构建学习型社会、终身教育等理念已经深入人心。伴随着大众对教育的普遍重视，成人高校迎来了前所未有的机遇和挑战。作为成人教育和继续教育的主力军，成人高校在新形势下，应该更加准确地定位，从而更好地实现其服务社会的功能。即，破除原有成人学历补偿的定位，实现全方位、多形式的教育教学模式转变，充分利用各级各类非学历教育的机遇空间，积极发挥成人高校的作用。

在非学历教育需求中，企业职工培训的需求占了非常大的比例。成人高校的学生大多是来自各行各业的职工，他们继续学习的目的，不仅仅是提高学历，同时希望通过进修提升解决职业实践中的实际困难的能力。这就对成人高校的教育提出了新的要求，也提供了新的发展平台与空间。成人高校为了提高自身满足企业培训需求的能力，其师资必须完成相应的能力、素质的提升。因此，成人高校师资向企业培训师转型，虽有困难，却势在必行。

一、成人高校师资向企业培训师转型的外部因素分析

（一）当前国家、社会发展对成人教育提出新的发展要求

近期，国家教育部在贵阳召开了2016年度职业教育与继续教育工作会议。会议指出，在“十三五”时期，要将职业教育与继续教育摆在重要位置——2016年要重点抓好的八件有全局影响的工作中，就有“健全产教融合、校企合作机制”和“加强教师队伍建设”两件大事。因此，在新形势、新要求下，成人高校作为国家终身教育体系的重要组成部分，应当承担义不容辞的责任，并发挥不可替代的作用。

1.全社会树立终身学习的理念

党的十八大和十八届三中全会做出关于“建设学习型社会”、“拓宽终身学习通道”的战略部署；《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出到2020年要实现“基本形成学习型社会”、“实施科教兴国战略和人才强国战略”的战略目标。

这表明，当前及未来国家发展建设“学习型社会”的进程中，成人高校在实现“搭建终身学习‘立交桥’”的目标中，应发挥积极的作用，这也是成人高校的神圣使命。进而说明，学历教育与非学历教育的融通、接轨，是实现这一目标的重要途径。

2. 企业培训是促进成人学习者提升的有效手段

社会对人才的需求不仅是“单纯的注重学历文凭”向“职业技能与学历并重”转变，更是向“职业技能+职业素养+高适应性”的转变[1]。针对职业发展、应对职场需求的企业培训就成为了学历教育与非学历教育融通、接轨的重要平台。作为职场的一员，成人学习者要接受职业资格证书、技术等级培训、岗位技能培训以及职业性可持续发展的培训。因此，广义的职业教育、成人教育已经不仅限于校园内，更应该是发生在广大职工的身边，发生在企业内部，发生在岗位上。

（二）成人高校自身发展战略的转变

社会发展的需求和国家建设的新形势，都要求成人高校必须做出发展战略的转变，才能形成自身的可持续发展。

1.成人高校必须突显其服务社会的职能

成人高校作为国民教育体系中不可或缺的一员，其具有教育属性之外，更具有独特的社会属性。成人高校普遍是区域独立设置，其办学具有面向社会的开放性。学校职能和办学功能应体现在提供广泛的社会教育服务中，工作触角也势必不断向社会延伸，以服务区域经济发展和满足区域教育、文化需求为己任，充分发挥服务社会的职能。

2. 成人高校自身要发展必须广泛开展非学历培训

成人高校创立的初衷，是集中、高效地满足成人学生的学历补偿需求，主要提供的是学历教育，学生以取得国家承认的文凭为学习最终目的。然而，随着高等教育的普及化、大众化，普通高校的不断扩招，成人高校的生源逐年缩水，致使成人高校面临生存和发展的困境。而与此同时，成人学生对优质教育资源的渴求却与日俱增，社会对实用型、应用型的人才需求也日益增加。这就促使成人高校不能再固守着学历教育，不能对激增的非学历教育需求视而不见。因此，成人高校要想继续生存、继续发展就必须在非学历教育领域有新的突破和作为。

（三）成人高校学生学习需求大量集中在企业培训

作为成人教育的主体，成人学生的生源和学习需求推动着成人高校为了适应新的要求而做出战略调整。即，调整其教学目的、教学形式、教学内容，以适应教学对象的要求，从而实现其社会价值。

1.成人高校生源主要来自企业

随着时代的发展，成人高校的生源由以往高考失利的高中生转变为有工作的在岗人员。其中，尤其以各级各类企业的在岗员工为主。近年来，在北京市总工会的支持下，“农民工大学生助推计划”使得大量的在京工作的农民工学员成为成人高校学生的主力军。以东城区职业大学为例，享受该项计划资助的学生已经达到479人。

生源由原先没有实际工作经验的学生转变到如今的在岗职工，这就说明成人高校的教育教学内容应该更加贴近学生工作实际，更加符合企业对员工素质的要求，这样才能满足社会对实用型人才的需求。

2. 成人高校学生学习目的聚焦于职业能力发展

这类在职在岗的学生的学习目的，不仅仅是为了得到一纸文凭，他们更需要在学习中不断提升自身素质，提高应对、处理实际工作的能力，从而使自己有更好的职业发展前景。如今的成人学生，学习目的更加直接，他们渴望高效、精准的学习内容，切切实实、有效地提升职业素质。因此，由于学生学习目的更加趋向于实用性、职业性，甚至有一点功利性，希望立竿见影，这就要求成人高校的教学内容要与时俱进、契合企业需求实际，教学模式灵活生动。

二、成人高校师资向企业培训师转型的内部因素分析

为了更好地应对生存发展的外部挑战和要求，成人高校自身所拥有的资源是其转型的资本。同时，成人高校内部客观存在的不足，如果得不到合适的处理，势必会对其发展转型形成阻力。正所谓扬长避短，借力打力，成人高校借助时代发展的新形势，充分发挥自身优势，仍然可以得到可持续的发展。

（一）成人高校师资向企业培训师转型的优势分析

1.成人高校教师具备一定的专业理论素质

成人高校的教师普遍来自正规的全日制高校，具备一定的专业知识背景。以东城区职业大学为例，学校任课教师招聘的起点是研究生，目前学校大多数教师具有硕士学位，同时有多位博士，还有一名博士后。从多年的教学来看，学校的各专业教师都具备一定的专业理论素质，同时，也具备一定的所学专业的科研能力。因此，就目前拥有的学校师资来看，学校教师完全符合企业培训师所要求的专业知识条件。

2. 成人高校教师具备一定的成人教学经验

成人高校教师的教学对象是成人，因此他们熟悉成人教学的特点，了解成人学员的学习需求、学习方式及特点，知道如何在日常教学中帮助成人学习者完成学习任务。以东城区职业大学为例，学校的教学形式有全日制的成人教育，有非全日制的远程开放教育，还有针对社区居民的社区教育。多种教育教学形式，使学校的教师在面对成人学习者的教学方面积累了丰富的经验。这些成人教学方面的经验积累，可以自如地迁移到企业培训的对象上，从而达到更好的匹配效果。

（二）成人高校师资向企业培训师转型的劣势分析

1. 成人高校教师普遍缺乏企业实际工作经验

成人高校的课程普遍是理论偏多，授课方式单一，基本上以教师讲授理论知识为主，不能很好地满足学生想解决实际困难的需求，究其原因是成人高校的教师大多都是“出了校门又入校门”、“从讲台下走到讲台上”。在东城区职业大学，几乎所有的老师都没有其他行业的从业经验，他们最熟悉的场所就是学校。缺乏企业的一线工作经验，导致在教学中所教授的内容有时候会脱离实际，甚至与实际背道而驰，这样势必会影响教学效果，同时也不能很好地满足学生的学习需求。

2. 成人高校教师缺乏企业培训方面的专业知识

成人高校的教师在日常教学中，主要是“传道”，学生往往被动地接受知识。而现实中，学生大多在所从事的行业中积累了一定实践经验，他们需要的是进一步提升管理能力、团队建设能力等职场从业能力，因此他们更加渴望教师能够像培训师一样，在有针对性地传授知识的同时也能传授知识应用的方法，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。而成人高校的教师普遍缺乏针对企业培训方面的专业知识，如果拿日常的学校教学模式生搬硬套到企业培训，一定就是“四不像”的效果。企业培训作为一种专门的方式，有着其自身运行的规律，只有在明确它与普通学校教学的差异之后，才能有助于教师更好地转型为企业培训师。

三、成人高校师资向企业培训师转型的路径

从以上分析来看，成人高校既面临外部新形势的要求，同时又具有转型发展的优势和短板，要实现真正意义的师资转型，理清其转型的路径就非常有必要了。

（一）成人高校积极打通与企业深度互动的通道

紧跟时代发展的脚步，东城区职业大学近年来逐步提升非学历教育的发展地位。从“以学历教育为主，积极探索非学历教育”到“以学历教育为主，非学历教育有益补充”，直至今年明确提出“四个服务”的战略定位。其中的“服务企业”，是指“服务企业技术技能积累、服务职工职业生涯发展、服务企业人力资本提升”。可见学校对面向企业的培训工作的重视程度。

1. 采取“走出去”的方式，把握企业人才培养需求

为了生存与发展，成人高校必须主动出击。实行积极“走出去”的战略，及时了解社会需求，把握企业人才培训的需求。东城区职业大学近年来积极与各级各类社会组织、企业单位互动联系，在寻求合作机会的同时，根据所反馈的需求，进行内部资源整合。尤其是针对师资力量，进行有计划的储备与提升。目前，学校不仅承担过针对社区居民、街道的各类培训的工作，而且承担了某中型餐饮企业的内部培训项目。根据该企业培训的需求，在校内组织优秀师资进行培训任务的分解承担。

2. 根据企业人才培养需求积极主动调整教学形式和内容

在与企业互动的过程中，学校根据反馈和需求调研，积极主动调整教学形式和内容。企业的培训要求立足一线，强调借助专业知识为职业岗位服务，帮助解决工作中的实际问题，要求把专业知识培训融入企业实际工作中，更具针对性、实用性和应用性[2]。

因此，通过加强与外部行业资源的互动，成人高校教师必须提高自身教学服务产业、企业的意识，将新信息、新需求整合到自己的课堂。疏通专业教师与行业、企业单位的交流沟通渠道，便于专业教师及时了解企业全面信息，用于教学。在教学形式、目的、内容上，根据企业需求，做到有的放矢，才能使教学转型为培训，教师转型为企业培训师。

（二）成人高校教师加快针对企业培训师的专业素质提升

企业培训师在当今世界素有“钻石职业”之称。如今，企业培训作为一项专门的工作被越来越多的企业所认可，企业培训在企业中的作用越来越大，已经成为企业人力资源开发的重要手段。高端企业有自己的内部培训部门或机构，甚至企业大学。而大量普通或中等的一般企业的培训，大多由本企业的人力资源部门承担，而其自身的培训水平和能力往往有限，需要向外寻求能够满足其需求的培训承担者，这时，成人高校的教师无疑是一个非常合适的选择对象。

1. 成人高校教师加快企业培训专业知识的提升

为了更好地承担企业培训工作，成人高校的教师有必要进行企业培训的专业知识提升。尽管自身已经具备职业素养和道德品质，以及专业背景和成人教学的经验，成人高校教师进行企业培训的短板在于跨专业、跨行业的知识储备不足。一个不具备相应专业知识的教师，很难准确、高效地实施企业培训。企业培训绝不是仅仅将课堂搬到企业，而是随着对象的不同、需求的不同，教师应该学会把各种知识、素材转化为适应企业环境的培训成果，这就要求教师必须具备企业培训的相关专业知识。

培训师不能单纯像教师一样单一地从事教学活动，他还要研究、策划、开发新的培训项目，制定、组织、实施培训计划，达到培训氛围好、学员能力提升快的目的。教师需要具有在培训过程中的多种能力，如教法应用能力、现场气氛的调动能力、临场组织的发挥能力、项目开发和实施的协调能力、多媒体技术运用和信息化的处理能力，以及人际沟通和语言表达能力等。教师在日常教学和培训课程中应该不断提升这些能力，成为一名优秀的培训教师[3]。

东城区职业大学经常组织针对企业培训的师资培训活动，邀请专门的企业培训专家对本校的师资进行专门、有针对性的集中培训，有效提高了教师对企业培训的认识，强化了教师对企业培训的重视程度。

2. 成人高校教师走进企业，多形式学习，把握企业实践经验

企业培训与日常学校教学还是存在显著差异的，表现在企业培训要求在有限的时间内传达实用而压缩的内容；培训效果反馈迅速而客观。这就要求教师不仅要具备深厚的专业功底，而且要将专业知识与实际充分结合。精准的培训内容，灵活的培训形式，都要求教师必须掌握一定的企业实践经验。东城职业大学就多次组织教师到培训企业一线进行观摩、考察，深入基层与员工或受训对象交流、访谈，充分把握企业高层管理者对培训方向的要求等，多方位全面地掌握一手资料，收集案例，积累间接经验，从而有力地支撑培训课程。

也有其他学者提出“多听多看多实践”的提高培训能力水平的模式，具体来说就是围绕培训项目，多听课，博采众长，充分利用互联网资源学习相关课程，有效之处为己所用；多请教，拜访专家，请教同行，快速提升培训水平；多实践，充分利用目前倡导的校企合作的资源，通过到企业调研、参与企业的顶岗实践等合作方式，充实自己的知识结构水平，了解企业培训所需，为转变学历教学的方式奠定基础[4]。

四、结束语

企业培训是推动我国从人力资源数量优势向人力资源质量优势转变的重要途径，也对推动我国学习型社会的建立有着重要的意义。成人高校作为终身教育体系的重要组成部分，不仅为了自身的存在与发展，同时为了更好地发挥其应有的社会功能，必须“占领”企业培训这一领地。成人高校师资具有深厚的专业素养、丰富的成人教育教学经验，这都是向企业培训师转型的有利条件。只要坚持与企业多联系，坚持深入企业一线，积极探索、积累实践经验，给学生以更加贴近工作实际的教学内容，给企业受训者以结合自身案例的精准提升，才能在不断变化的社会环境中满足多层次的需求，达到服务社会、服务企业的教育目的，才能更好地实现自身价值，才能有助于成人高校的战略转型。

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[2]池玫. 构建服务于企业培训的高职院校师资队伍[J]. 江苏技术师范学院学报,2011(7):81-84.

[3]王敏,郭金宇,陶永进. 高职院校企业培训师队伍建设的现状与对策分析[J]. 湖南邮电职业技术学院学报,2015(2):38-41.

[4]王敏,郭金宇,陶永进. 高职院校企业培训师队伍建设的现状与对策分析[J]. 湖南邮电职业技术学院学报,2015(2):38-41.

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