提高科研培训实效性的几点思考

李彦超

（北京市朝阳区职工大学，北京 100013）

高校是人才培养的基地,科研则是人才培养的重要手段之一，也是高校实现可持续发展、增强核心竞争力的有力策略。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求提升科学研究水平，在当前的新形势下我们必须不断探索、提高教育科研培训的实效性，才能切实凸显高校自身科研管理与监督的主体作用，提升科研整体实力。本文针对提高科研培训的实效性提出几点思考。

一、分析培训需求，增强针对性

开展科研培训要以教师为本，充分尊重广大教师的需要，不能盲目进行，不能做样子和走形式，更不能按照组织者的意愿去安排。要深入到基层和教师教学的实际中开展调研，和不同层面不同学科的老师去座谈、交流，或者通过调查问卷，了解老师们的真实培训需求，使培训工作切实地服务于教师的教育教学实际需求和个人成长的发展需求。在老师们工作过程中，需求是不断更新变化的，新的教育法规出台，高校的教育改革、课程改革等，都会带来相应的教学内容、课堂结构的变化，也会导致教师在教学中的角色转变。另外，信息化的不断发展，使得教育信息化程度日新月异，也对教师的信息化能力提出了新的要求。学校本身发展定位的变化，生源的变动，也会带来相应的科研的需求。因此，在充分调研基础上开展的培训，才能真正解决老师们科研过程中的困惑，满足老师们的内在需求，才能使教师在科研培训中切实地提高科学研究的水平，真正满足教师和学校的发展需要[1]。

二、做好培训宣传，提高对培训的认可

成人高校普遍存在科研氛围不浓厚，科研意识不强的现象。各校的培训经费不均衡，科研压力普遍不大，老师们对提高自身业务水平重要性的认识不足，在一定的程度上影响了教师参加培训的积极性和主动性。另外，忽视参训教师的主体性，科研管理部门未经调研直接安排培训，也直接导致各类科研培训不被重视，敷衍了事，效果不佳，影响培训的实效。在新课改的背景下，教师的教育理念、教育教学方法、教育科研能力等都急需大幅度的提高，所以，应该在培训前，充分做好宣传工作，促使教师认识到关注自己的学科发展的重要性，充分认识到教师培训对学校发展和教师专业发展的重要意义，使教师能够积极参与上级部门的课程改革和教材建设项目，自觉参与科研培训，充分发挥自己的主动性，提高自身的专业素养，这样才能真正提升研究能力，才能有实力面临新机遇的挑战，解决实际工作中的问题。

三、做好培训设计

（一）设定合理的培训目标

要实现有效培训，确定明确具体、有较强的针对性、重点突出的培训目标是首要因素。在设定目标的时候，我们应把握三个方面。

首先，应充分遵循国家教育教学改革以及学校的发展目标和发展的方向，而且要能起到促进教改目标和学校发展目标实现的作用。例如成人高校，有其特殊的办学职能及发展方向，在设计培训目标的时候，要充分考虑到学校办学与区域经济社会发展相结合的现状，培训既要符合成人教育发展的规律，也要符合学校的发展定位以及发展目标。

其次，要充分尊重教师个人的发展目标，与其相结合，才能最大限度地得到老师们的支持，调动他们的积极性。在充分调研教师培训需求的基础上，把老师们的需求分类分层，兼顾教师个人发展目标与科研工作的体系性，使得科研培训真正为教师发展服务。

再次，培训目标要具体可行，可操作性强，切忌大而空。培训目标要大化小，空化实。科研管理可以结合本校老师的科研能力现状，把目标分解，首先制定学年培训目标，再制定学期目标、月培训目标，要具体可操作，要有相对的梯度，有系列性。这样，既便于操作，也真正有利于参加培训人员的能力提升，收到切实的培训效果。

（二）丰富培训内容

丰富而实用的培训内容是增强培训实效性的基础保障。而内容是否实用取决于前期对于参加培训的老师们培训需求的调研与分析，以及参加培训人员的具体工作内容、对培训的需求的反馈，这是对培训的内容起决定性影响的准备工作。结合实际需求的、兼顾前沿性的培训内容，会使培训取得理想的效果。

（三）整合培训资源

培训资源对培训的效果起着举足轻重的作用，各校应该根据自己的工作实际、学校的发展定位，积极密切与各级各类教科院、教科所、各高校以及有关协会、研究会等学术团体的联系，结合学校的科研方向、科研现状，以及在研的重大课题，整合专家资源，建设培训专家资源库。

（四）培训途径多样化

1.专题培训

专题培训是最常见、最有效的培训方式之一。科研管理部门应该多调研，听取老师们的需求，本着解决其科研过程中实际困难、提高其科研能力的出发点，邀请相关的专家、学者等作一些科研培训、讲座，结合老师们做课题遇到的障碍、科研的内容和科研方法进行专题培训，例如怎样进行课题的选题、怎样查阅文献、课题研究的常用方法、论文写作的基本技巧、怎样编写调查问卷等。

2.专家指导下的专题研究

科研管理部门可以充分了解老师们的实际科研需求，以教师们急需解决、感兴趣的问题为出发点，在专家带领下开展专题研究。通过专家渊博的学识、丰富的科研经验来引领，对学校重大课题研究、教职工科研能力提升给予指导，以促进教学实践的水平提升，解决教改中遇到的问题，同时也要积极促进成果的物化。

3.课题引领

无论国家级课题，市级、区级、校级课题，还是各级各类协会立项的课题，都需要通过开题论证、研究过程、结题等一系列的磨练，熟悉课题的研究方法，大量参阅文献，不断地思索、探讨、互动、开拓视野，每个研究的环节都是一次推进课题负责人以及课题成员的快速成长的机会，也是促进理论与实践结合的机会；通过课题的引领，逐渐提升其研究能力。

4.校际交流

交流是促进教师自主思考、自主学习，加强自我反思的机会，任何一次交流都不仅仅是按部就班地汇报工作体会，而应该是充分利用交流材料，探究问题，引发思考，碰撞智慧的活动。培训前经过精心设计，根据相关内容，邀请相关的兄弟院校来参加，无论组织者还是参加培训的教师，都可以发挥自主性、积极性，切实参与到活动中，针对培训的组织、培训的内容深入沟通，真正实现用培训促提升的目的。

5.学术会议

科研管理部门要积极关注科研动态，并与高校、外部科研单位、兄弟院校、相关协会等保持及时的沟通和联系，及时为老师们参与国际国内各类学术交流创造机会，开阔学术视野，了解一些各领域的研究动态、最新的学术研究项目和成果。学校还应积极为教师争取外出培训机会，多参与相关协会等组织的培训、学习，投入专项资金用于教师的各级各类的培训和学习，使得教师能够获得更多外部的优质资源，了解前沿的学术动态，激发内在潜能，从而有效推动学校教师的整体科研水平，促进教师队伍的专业化发展[2]。

6.网络化培训

随着信息技术的发展，教育信息化趋势越来越明显，信息化在教育实践中凸显出越来越重要的作用，科研培训也应该发挥信息技术的优势。通过网络化平台设计培训，让参加科研的老师们根据自己的研究需要来灵活选择学习内容，不受时间和地点的限制，并在网络环境下实现交互学习，自由研讨。老师们也便于及时了解外部的科研动态。另外，也可以根据教师们的信息技术能力，安排相关的信息技术方面的培训，既让老师们打开视野，了解当今的教育技术发展现状以及趋势，也让老师们切实收获到工作中实用的信息技术，辅助日常教学及工作[3]。

7.加强培训管理

培训管理是保证培训效果的重要组成部分。前期的培训设计固然重要，但是培训的组织和管理直接影响着培训的实效性，要有目的地通过各种机制对培训目标、培训内容、培训过程进行管理。及时完善培训的考勤制度、学分管理制度等，充分发挥学校内部学术引领部门或者学术委员会的管理和指导作用，利用中层干部的带动作用，促进部门的老师们参与培训的积极性，行政和学术相结合来促进科研培训的效果。完善评级体系。

8.完善培训的评价与反馈

培训的评价与反馈主要是对培训过程和效果进行评价，能够使培训组织者明确了解到培训中内容、形式的选择是否恰当，培训的预期目标实现的情况，培训达到的效果怎样，为今后制定培训计划、调整培训方式、提高培训质量提供有力的依据，是培训中不可或缺的环节。了解培训对象参与的热情，培训内容是否切合需求，培训组织是否得当，培训手段是否合理等，可以找出培训的不足，便于下次培训时改进。同时也能发现新的培训需要，为下一次的培训提供有力的参考[4]。

有效的科研培训是提高学校整体科研实力、推动学校可持续发展的重要手段，今后应该继续探索科研规律，加强科研培训的实效性，使科研培训切实为学校的教育发展和教育角色服务。

[1]陈玮.应用型本科嵌入式技术教学体系建设的探索[J].凯里学院学报，2014(32) ：33-35.

[2]林志雄，留黎钦，赵芳丽等.地方高校应用型通信工程专业人才培养体系的改革探索[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2012（12）：31-33.

[3]卫芳菊 提高高校教师科研能力浅议[J]山西师大学报( 社会科学版),2011 (3 )： 16-17.

[4]何忠悦.高职应用电子技术专业教学改革探析[J].中国科技信息，2012(18) ：44-46.