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移动技术辅助英语专业技能课教学初探

2016-12-16

关键词:专业技能英语专业辅助

宁 静

(安徽工业大学 外国语学院, 安徽 马鞍山 243002)



移动技术辅助英语专业技能课教学初探

宁 静

(安徽工业大学 外国语学院, 安徽 马鞍山 243002)

移动语言学习具有泛在性、交互性、自主性、实践性等诸多特点。将移动技术与技能课课堂教学整合,指导学生用移动技术辅助英语技能课外自主学习,有利于提高教学效率。

移动技术;英语专业;技能课;辅助;教学

近年来,移动设备、无线通信和移动互联网三项技术的飞速发展使教育领域掀起移动学习理论研究和创新实践的热潮。移动学习(英文mobile learning,简称m-learning)研究在二十世纪八九十年代的欧美各地以教室里的教学设计形式零星出现,直到21世纪初才走出教室的藩篱,在各种场合以多种形式蓬勃展开,经过十多年的发展,成果斐然。[1]移动学习被广泛运用于多种教育领域。[2]在我国,移动学习的概念首次为人所熟知是在2000年上海电视大学建校40周年的学术会议上由爱尔兰教育技术专家基更(Desmond Keegan)做的大会报告。他预言,移动学习是下一代的远程学习,21世纪初将通过移动学习授予大学学位。[3]此后,移动学习研究在国内逐渐升温,取得很大进展。

一、改革英语专业技能课教学需要移动技术辅助

移动学习是由移动技术支持,可以随时随地进行的学习。相比传统的学习方式,它既是高度个人化和情境化,真正以学习者为中心的,又是高度互联,具有良好交互性的。它打破了课堂内外的区分,消除了正式学习与非正式学习的界限,特别契合当下实践教育、终身学习、以人为本等教育理念。

(一)英语专业技能课改革趋势

现行的《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000年版)把英语专业必须开设的三类课程分别命名为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识课程,其中,专业技能课在总学时比例为67%,占绝对优势,专业知识和相关专业知识课仅分别占15%和18%。这种过于注重语言技能训练的课程设置强化了英语的工具性,弱化了英语的人文内涵,在一定程度上使英语专业沦为语言的培训场所。[4]在技能课的教学方法上,语言知识点的讲解和语言技能的操练占据了课堂的大部分时间,耗时低效而又枯燥乏味。

随着社会的发展,英语专业来到重新定位的十字路口。在英语类本科已经分化为英语、翻译和商务英语三个专业的背景下,英语专业的改革势必重申其失落已久的人文学科属性。有专家指出,英语专业改革在教学内容上应从通用英语(GE, General English)向专门用途英语(ESP, English for Specific Purposes)做出调整,突出英语学科的人文内涵;在教学方法上,可以采用以内容为依托的教学(CBI, Content-based Instruction),把语言技能的训练与知识内容的传授有机融合起来,互相促进,实现知识建构、思维训练与英语技能提高三位一体的目标。[5]在即将出台的《英语专业本科教学质量国家标准》中,甚至连“技能课”的提法都没有出现,涵盖原来的“专业技能课”的“专业必修课”占总学分的比重下降至30%~40%,大大增加了其它课程和课外实践的比重。[6]面对英语专业改革过程中教学目标、内容、方法的重大调整,技能课课时大幅压缩的趋势,现阶段仍承担技能课教学的教师必须顺时而变,主动改进教学方法,提高教学效率,将知识传授、技能训练与人文素质培养结合,迎接变革的挑战。

(二)移动技术辅助课教学的特点

2013年,教育部高教司刘贵芹副司长在“高校英语专业教学改革与发展学术研讨会”的发言中就改进高等英语教育教学方法提出了5点要求:(1)读懂读通90后大学生;(2)小班化(指小班教学);(3)坚持因材施教;(4)强化实践教学;(5)强化信息技术应用。[7]90后大学生成长于网络时代,是不折不扣的“数字原住民”,对他们进行因材施教、实践教学离不开包括移动技术在内的信息技术的使用。由于移动学习方式具有很多适合语言学习的特征,[8]对辅助英语教学潜力巨大,英语教学领域正经历一场从计算机辅助的语言学习(CALL, computer-assisted language learning)向移动技术辅助的语言学习(MALL, mobile-assisted language learning)转移的变革。移动语言学习有这样的特点:打破时间、地点的限制,实现泛在性学习;方便师生、生生之间的即时交流、资源共享、协同合作,实现交互性学习;提供海量的多媒体语言学习资源,实现自主性学习;把学生变成个性化、情景化的语言的生产者,实现输出驱动的在实践中的学习;等等。因为这些优点,移动技术的恰当使用或许对优化英语专业技能课教学、实践人文教育理念有所助益。基于这一假设,笔者在教授安徽工业大学英语专业2014级大一(下)基础英语课的过程中,尝试用移动技术辅助教学。

二、移动技术辅助的英语专业技能课课堂教学设计与课外自主学习方法

笔者以上海外语教育出版社2013年版何兆熊主编的《综合教程2》第7单元主课文 “Letter to A B Student”(“致B等生的一封信”)的教学设计为例,说明移动技术与基础英语课课堂教学各阶段的整合方法,尝试使用并向学生推荐移动技术辅助的学生课外自主英语学习方法。最后通过问卷调查和自我反思,考察实验效果,分析不足之处,探讨改进方法。

(一)移动技术与英语专业技能课课堂教学整合的案例设计

课前预习、课内活动、课后复习是课堂教学的标准三步曲。移动技术可以与每一教学步骤整合,但由于目前本校的教室还没有覆盖无线网,手机在课内的使用还十分有限。另外,传统的专业技能课教学依赖纸媒和真实的人际互动,有其不可或缺的重要性,在目前的条件下还不能完全为移动技术所取代。所以,本设计并不排斥传统教学方式。笔者在本课教学的各阶段整合移动学习的案例设计见表1。

表1 移动技术与英语专业技能课课堂教学整合案例设计

(二)移动技术辅助的英语专业技能课课外自主学习方法

英语专业技能的掌握是在教师的方法传授和兴趣启蒙下,一个日积月累、自我修炼的漫长过程。由于移动语言学习特有的泛在性、交互性、自主性、实践性等特点,它在英语专业技能课课外自主学习方面也可以发挥独特的重要作用。泛在性方面,英语词汇等内容特别适合学生在闲暇时间随时随地自主学习。交互性方面,移动交互平台可以给师生之间提供一个课外交流的契机,教师对个别学生进行在线课外辅导,也可以发布课外学习资源与方法。自主性方面,随着老牌媒体、英语培训机构、网上学习社区以及包含大量用英语授课课程的公开课网站等纷纷推出移动终端版本,海量的英语学习资源触手可及。实践性方面,智能手机便携的拍照、摄像、录音等功能使每个人都可以生产自己的多媒体语言资料,在移动互联网上发布,便捷地与他人沟通。

尤其值得一提的是近年出现的一些专为移动设备而生的英语学习手机应用,它们更加突出移动语言学习的特点,有些还界面友好、游戏性强、寓教于乐。这里仅举几个有代表性的例子。词汇学习方面,“百词斩”提供了针对各种重大英语考试的离线单词书,可以在下载后有计划地按天背单词。它的最主要特色在于为每一个单词配备了一副图画和一个有声例句,学生可以看图根据语境猜词,并得到正确答案。在口语学习方面,“英语流利说”覆盖不同场景和不同难易程度的口语课程,借助时间短、模块化、封装好的内容设计和语音评估技术,使学生在对话闯关游戏中提高口语。它还下设“流利吧”和“流利小组”,学生在这里和口语教师以及伙伴们一起开口说英语,勇敢秀出来。“英语趣配音”与此类似,学生可以学习并模仿带字幕的英文电影、演讲、访谈、纪录片、歌曲等片段,更可以上传自己的配音作品,与同好切磋交流。

三、移动技术辅助的英语专业技能课教学的效果评估

为检验移动技术辅助的英语专业技能课教学的实际效果与学生的认可度,笔者在开展了一个学期的实验之后,对全班36名学生进行了问卷调查。问卷调查是无记名的,学生被告知调查目的并请求认真如实地回答表上问题。问题主要包括5个结构化问题和1个开放性问题(见表2),旨在从被试的角度评价实验效果。

表2 实验后“智能手机辅助英语专业技能

共发放问卷36份,收回有效问卷28份。在实验开始前对学生的调查中已经获悉,他们的智能手机拥有量是100%,80%以上的每天用于智能手机上的时间超过3小时,学校的图书馆和寝室都有无线网覆盖,从而为实验顺利开展提供了前提条件。

根据问卷调查结果,结合自我反思,可以得出以下结论:

一是学生对智能手机可以辅助英语专业技能学习没有异议,但对效果程度看法不同。对智能手机辅助学习功效存疑的主要原因是认为手机会给学习带来干扰以及缺乏智能手机辅助专业技能学习的指导帮助。

二是学生最为认可的智能手机辅助英语专业技能学习的特点是自主性和泛在性学习,比较认可的是交互性和实践性学习;最为认可的智能手机辅助英语专业技能学习的方面是词汇、语法学习,比较认可的是辅助听说和读写技能学习。这说明学生们对智能手机辅助英语专业技能学习的认识和运用还有待进一步深化,也显示出笔者工作中的不足。

三是大部分学生在教师的鼓励下尝试使用某些英语学习手机应用辅助课外自主学习。手机学习应用和移动学习平台前景广阔,开发者应更多考虑学习者的需求和体验。

科技的发展为人的发展源源不断地创造新的可能。为了使科技更好地为教育服务,教育者的探索永无止境。移动技术辅助英语专业技能课教学旨在利用移动学习的特点,提高教学效率,实践人文教育理念,顺应英语专业人文化改革的大势。本文只是一个初步尝试,从中积累了经验,认识了不足,希望能为将来进一步用移动技术辅助英语专业教学提供借鉴。

[1]黄龙翔,陈之权. 语言学习,动起来!—— 无缝与移动语言学习探索[M]. 南京:南京大学出版社,2014:10-11.

[2]郭绍青,黄建军,袁庆飞. 国外移动学习应用发展综述[J]. 电化教育研究,2011(5):105-109.

[3]基更.从远程学习到电子学习再到移动学习[J]. 丁兴富,译. 开放教育研究,2000(5):6-10.

[4]金利民. 注重人文内涵的英语专业课程体系改革[J]. 外语教学与研究,2010(3):176-183.

[5]孙有中,李莉文. CBI和ESP与中国高校英语专业和大学英语教学改革的方向[J]. 外语研究,2011(5):1-4.

[6]蒋洪新. 关于《英语专业本科教学质量国家标准》制定的几点思考[J]. 外语教学与研究,2014(3):456-462.

[7]戴炜栋,王雪梅. 我国高等教育内涵式发展背景下英语专业的建设思路[J]. 外语界,2014(3):2-11.

[8]田剪秋. 移动语言学习的发展现状和趋势[J]. 外语电化教学,2009(126):22-27.

(责任编辑 文双全)

A Probe of the Use of mobile technology to Teach English Majors

NING Jing

(School of Foreign Languages, Anhui University of Technology, Ma’anshan 243002, Anhui, China)

Mobile language learning has many characteristics, such as universality, interactivity, autonomy, practicalityand so on. It is beneficial to improve the efficiency of teaching by integrating mobile technology with the classroom teaching of skill courses, guiding students to use mobile technology to help students' extracurricular autonomouslearning.

mobile technology; English major; skill class; assistance; teaching

2015-09-05

安徽高校省级质量工程项目:英语专业综合改革试点(2014zy025)

宁 静(1982-),女,安徽马鞍山人,安徽工业大学外国语学院讲师,南京大学外国语学院博士研究生。

G642.41

A

1671-9247(2016)02-0062-02

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