基于Starc平台的初中物理教学探讨

胡 波

(江苏省苏州工业园区星海实验中学，江苏 苏州 215000)



基于Starc平台的初中物理教学探讨

胡 波

(江苏省苏州工业园区星海实验中学，江苏 苏州 215000)

Starc云端一体化平台是为教师实施“高效课堂”而搭建的展示教师个性智慧的平台，它实现了优质教育资源和教学设计的整合.Starc平台的出现为初中物理教学带来了广阔的前景，两者的深度整合为物理教学改革提供了一条新思路.

Starc平台；物理教学；高效课堂

信息技术与物理课程教学的整合在当今教育背景下已经不再是一个陌生的问题，但如何实现信息技术与物理教学的深度融合、以促成我们所追求的“高效课堂”，是值得每一位老师思考的问题.从20世纪90年代中期开始，笔者接触了现代教育技术的多种培训，从最初的电视机、录像机等外设的连接，到用Authorware、Flash、Frontpage、PowerPoint等软件制作各种课件，但感觉是一项新技术出现后，先对教师进行技术培训，然后花费大量时间进行课件制作，而这些课件是根据教学设计课前就制作好的，课堂上只是机械地按步骤演示，教学过程中不便于再编辑修改，所以经常会出现教学被教学课件牵着鼻子走的现象.教学过程中那些在预设之外的“意外”——无论是源于学生还是老师思维灵感的火花就只能一闪而过，实在是遗憾，更是违背了教学规律.Starc云端一体化平台(以下简称Starc平台)实现了传统黑板与交互式电子白板的完美融合，达到了“随处可写，随时交互”的效果.Starc平台充分尊重教师教学设计的个性化与创造性，它改变了教学课件“牵着”教学走的局面.以下结合苏科版八年级物理下册第八章第一节“力、弹力”的教学片段，介绍使用Starc平台的做法.

1 Starc平台深化应用举隅

教学片段1：创设情境，导入新课

师：如图1所示，弹弓是怎样将石子发射出去的？这其中蕴藏着什么物理规律？

利用Starc平台，通过信息化手段将物理情景以视频的形式呈现，声形并茂，促使学生积极快乐地进入学习环节.

图1

教学片段2：探究弹性形变和外力的关系

师：弹弓作为一项竞技比赛，可以分为速射和远射等项目，如若进行远射比赛，你觉得应该怎样做？如何可以拉得更长？弹簧的伸长与外力大小到底有什么关系？

如图2所示，教师利用Starc平台调用外部命令：edis，数字化传感器分析软件将传感器测得力的大小和弹簧的伸长的数据呈现在白板上，让学生直观地看到两个物理量之间的数值关系.

图2

教学片段3：学生制作测力器

如图3所示，教师通过手机端的DroidCam软件将视频适时传送到白板上，针对学生的制作情况进行全班交流，使师生、生生互动得以及时、有效实现.

图3

教学片段4：弹簧测力计的使用

学生先根据自己的制作过程，总结使用中需要注意的地方，再观看“弹簧测力计使用说明”的微课进行自学(如图4).

图4

教学片段5：课堂反馈环节

将练习通过学生交互工具发送到学生端，和学生进行互动，及时解决学生存在的共性问题.

从上面这几个教学片段可以看出Starc平台更大程度上是为教师实施“高效课堂”而搭建的展示教师个性智慧的平台，它实现了优质教育资源和教学设计的共享.通过这个平台教师更容易将经过处理的信息在课堂上呈现给学生，创设一种情景，把学生的听觉、视觉一起调动起来，激发学生的兴趣，容易取得较好的教学效果，而且节省时间，加大了课堂容量，提高了课堂效率.

2 Starc平台和学科教学的深度融合

2.1 声形并茂，创设情景

当下的物理教学更注重知识形成的过程，而初中学生往往由于对生活体验不够，难以理解有关知识.如果应用Starc平台，利用有声的画面，再现生动的形象，则很容易唤醒学生的生活体验.如在苏科版八年级物理上册第五章“速度”一节中，可利用奔跑的猎豹、飞驰的赛车、缓慢爬行的蜗牛等视频，让学生们直观地体会到物体运动有快慢之分，从而为速度概念的建立创设了良好情景.进而通过Starc平台云端的物理仿真实验工具，创设比较物体运动快慢的情景，学生们很容易就说出了比较运动快慢的两种方法，教学实效较好，恰当的物理情景创设使物理课变得既鲜活又不失“物理”的味道.

2.2 化难为易，增大容量

利用Starc平台整合优质教学资源，把学生难以直接感知的事物或在实验室中无法直接呈现的现象，在短时间内有声有色地呈现出来，帮助学生建构物理知识.比如用Starc平台整合分子的运动、声音的传播、日食和月食的形成等flash动画，使学生自主建构物理模型.再如在讲解凸透镜成像规律时，先通过实验得出了凸透镜成像的规律，再利用flash动画通过凸透镜的三条特殊光线来认识透镜成像规律，既加深了对规律的理解，又提高了课堂的容量.在复习课或习题课上还可以利用Starc平台整合利用MindManage软件制作的“江苏省初中物理在线课程”，让学生自主复习，学生可利用自己手里的平板电脑自主学习，让不同层面的学生都在更大程度上扩大知识的容量.

2.3 敢于尝试，勇于创新

Starc平台是一个展示教师个性智慧的平台，我们要结合物理学科的特点，敢于尝试将更多的、更便捷的优质资源整合到物理学科中来.当今科技发展非常迅猛，教师可以将手机和教师机连接于同一无线网络中，通过手机更便捷地实现课堂交互.比如前面提到的DroidCam软件，还有如MirrorOp软件、百变遥控等软件，通过手机控制实现多屏互动展示.再如Internet网上的“问卷星”平台就是一个为物理教学服务的网站，由于平常教学过程中教师要面向全体学生，教学预设的各个环节不一定都能按时完成，所以课堂反馈环节不一定都是直接利用Starc平台的习题发送功能让学生当堂完成.比如在苏科版八年级上册第五章“速度”一节教学中,笔者在问卷星网站上制作好一个问卷，让学生回家后利用可以上网的设备进行答题，也可以通过手机扫二维码进行答题.

这样教师就可以在后台对学生的答题情况进行了解(如图5)，也可以根据需要设定好答案、分值和题目点评进行自动评卷，学生提交答案后就可以知道错在哪儿以及错误原因.

图5

2.4 结合学科特点，恰当使用Starc平台

Starc平台有很多优点，对物理教学有很大的帮助.但是如果抛开物理学科特点只是为了追求新奇而使用平台就不可取了，因为物理学科中的

演示实验和学生实验旨在培养学生的实验能力，诸多实验过程的体验和细节都无法通过Starc平台实现.因此，在使用Starc平台进行教学时，不能摒弃物理学科最重要的实验手段.要恰当使用Starc平台，教师要把控课堂的节奏，不能把物理课变成影视赏析课，要根据实际教学需要，以充分发挥Starc平台对课堂教学的促进作用.

综上所述，Starc平台的使用，在物理课堂教学中便于创设物理情境，促进学生知识的构建，优化了教学方式.新的现代技术最终是为教师的“教”和学生的“学”服务的，Starc平台的出现，为初中物理教学带来了广阔的前景，两者的深度整合是教育发展的新思路，物理教师如能不断学习、创新、拓展Starc平台的使用，可使我们的课堂变得更加高效.