构建科学方向师范生实验课程教学评价体系的实践研究①

李文娟 唐建生 周硕林

(1. 长沙师范学院初等教育系,湖南 长沙 410100;2. 湖南第一师范学院教育科学学院,湖南 长沙 410205)



构建科学方向师范生实验课程教学评价体系的实践研究①

李文娟1唐建生2周硕林1

(1. 长沙师范学院初等教育系,湖南 长沙 410100;2. 湖南第一师范学院教育科学学院,湖南 长沙 410205)

为促进小学教育专业科学方向实验课程的发展，提高教学质量，建立完善的实验课程教学评价体系有着十分重要的意义.通过分析科学方向实验课程的特点、基本内容与要求，结合自身教学实践经验，笔者从基本原则、评价主体、评价方式、评价标准、评价程序等维度构建了科学方向师范生的实验课程教学评价体系，让实验教学考评有理可依，有章可循.

小学教育专业;科学方向;实验课程;教学评价

1 引言

小学科学课程是以实验为基础的课程，这就要求科学教师必须具备完善的实验设计、操作与指导能力.为规范科学教师职前培养，提高学生的实验技能，高等院校或是开设科学教育专业，或是在小学教育专业开设科学方向来强化学生的科学教育能力.

作为专门培养科学教师的四年制本科专业——科学教育专业已拥有较完备的实验课程体系[1-2]，而小学教育专业定位于培养本科学历的小学教育工作者，科学方向是其分科培养方向之一，旨在培养合格小学科学教师[3-4].

为促进科学方向人才培养质量的提高，推进小学教育专业人才培养模式的改革，结合科学方向实验课程的特色，有针对性地构建高效的实验评价体系，已成为科学方向实验教学必须关注和重视的问题.

2 构建科学方向实验课程评价体系的意义

要构建科学方向实验课程评价体系，首先要清楚评价的内容是什么.科学方向的实验课程除了包含于专业课程之外，一般会专门开设一至两门针对小学科学实验的特色指导课程.然而，在具体实施特色课程时，大多呈现“拼盘”特点，即以物理、化学、生物、地理等分科实验形式独立进行[5].由于培养课时的限制，每门学科的实验都不能深入展开系统性的学习，教师会选取具备学科特色的代表性实验进行教学，通过基本、基础和创新等三大类实验，提升学生的实验技能.

所谓基本实验是向学生介绍各学科领域的基本实验仪器、设备的操作和基本实验材料、药品的使用规则的实验，例如掌握托盘天平、显微镜、游标卡尺等仪器的使用，生物切片的制作等.而基础性实验是对不同学科领域的基本原理、规律进行验证的一类实验，例如对单摆等时性的验证、牛顿第二定律的验证等.创新性实验则是学生在现有科学实验知识、方法、技能的基础上，结合生活现象，能够应用多种方法自行设计实验方案的实验，例如真假化妆品的鉴别、真假白酒的鉴别、地沟油的鉴别与望远镜的设计和检测等.

不难看出，三类实验从不同层次培养学生的实验能力.如何在有限的课时内，培养和发展学生多方面的实验能力，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，体验实验成功喜悦，需要构建一个高效的实验教学评价体系.然而，现有的科学方向实验课程评价体系较多关注学生的实验结果，忽略了过程性评价与表现性评价；评价主体多为教师，忽视了学生的主观能动性；评价依据较为抽象、模糊，缺乏数据依据[6].因此，现行的教学评价不能科学合理地评价学生对知识的掌握情况和实验能力的高低.为了给学生的实验技能评价提供直观依据，推动整个科学方向实验课程体系的优化，构建高效、多元的实验评价体系势在必行[7-8].

3 构建科学方向实验课程教学评价体系的理论基础和原则

3.1 理论基础

科学方向实验课程体系中包含类型、难度不同的多种实验，学生在学习过程中处于动手、动脑相结合，观察、分析并存的积极状态.对于实验课程而言，切实可行的评价体系应该是综合的、互动的，应充分尊重评价对象的主体地位，让共同构建、全面参与、多元价值的思想渗透到实验评价活动中.因此，建构高效的实验评价体系必须遵循多元智力理论、建构主义理论和发展性教育评价理论等.

3.2 遵循的原则

3.2.1 目标性原则

实验教学评价的目的是为教学服务，发现师生在教与学过程中存在的问题，为师生共同成长提供及时的反馈，激励双方共同提高.

3.2.2 高效性原则

科学方向的实验课时普遍较少，想要充分发挥评价对实验教学的推动、改进作用，必须建立高效的评价体系.对于定量评价，标准不宜过多，每项指标要简洁、清晰，便于评价者快速进行评价与总结.而对于定性评价，教师要具备观察的敏锐力，及时记录学生的突出或错误表现，用简洁明了的话语进行评价总结.

3.2.3 全面性原则

科学方向实验课程旨在培养学生的实验能力，而实验能力包含设计、操作、观察和思维创新能力等.构建评价体系时必须遵循全面性的原则，对学生从多方面进行实验能力的评价.此外，评价主体也应多元化，调动学生参与评价过程，将学生的自评与互评引入实验评价，达到全面客观评价学生实验情况的目的.

4 实验课程教学评价体系的具体内容

依据科学方向实验课程体系的特点与教学要求，构建实验课程评价体系需要明确以下内容：评价主体、评价方式、评价标准、评价程序等.

4.1 评价主体

为了公平、公正、全面、客观地进行实验教学评价，评价主体应由教师、学生和学生小组成员共同组成，在整个评价过程中三方协同合作，各司其职.

4.2 评价方式

评价方式可采取教师评价、学生自评和互评相结合的形式.师评的内容和方式较为多样化，教师可依据学生的实验表现、实验参与情况、实验成功率、实验报告完成情况、实验测试成绩等进行评价.而评价方式则可通过评语评价、谈话评价、量表评价、考试评价、实验报告等多种形式展开.师评可引导学生认识自己的问题所在并进行改进，同时教师也能检查自身的教学效果，为改进实验教学积累经验.

学生自评从评述自我的实验表现开始，可依据评价的重点与要点，检视自己在实验过程中的操作，发现自己的优点和不足，促使自己的实验能力不断进步.自评还可提高学生的反思意识，增加自我责任感.互评时，可依据被评价者的实验表现、小组学习中的参与情况、实验操作质量等客观、公正地进行点评，互评可帮助学生更加全面地了解自己，发现自己忽略的优缺点.学生通过相互沟通与学习，可以促进合作精神和公正意识的形成.

4.3 评价标准

评价标准是整个实验考评的基础，教师应依据实验教学的内容，结合学生的认知特点，制定符合教学目标的评价标准.课前教师可将评价标准细化成评语、等级、分数等.评语应以鼓励表扬为主，应能引导学生全面重视实验过程与结果.等级可定为优秀、良好、合格、待定等，如若学生的实验操作被判定为待定，教师也应提供重新考核的机会，切实达到提高学生实验技能的目的.下面以“验证单摆的等时性”的实验为例，将评价过程中学生自评、互评与教师评价的标准与要素细化成分数，在表1至表3中呈现.

表1 自评量表

表2 互评量表

表3 师评量表

三张评价量表从不同层面上考核学生的实验技能，学生自评与互评的要素主要集中于实验预备知识的掌握情况、实验操作的规范度与实验态度方面，教师则需将学生掌握实验原理与操作表现情况相结合，重点考评学生的实验分析与汇报能力，以及实验要点的掌握情况与问题解决能力等.师评量表中的机动项目主要起激励作用，教师可根据学生的创新性表现酌情给分，但附加分不大于总分值的10%.

4.4 评价程序

实验评价具体的实施过程因实验内容、评价主体与评价方式的不同而有所差异，如果将评价方式限定于量表评价，实施实验评价时大体需要经历以下几个步骤：

(1) 确定评价的标准，详细地归纳出所评实验内容的各种要素.这些要素应能够准确、全面地反映出教师、学生所需测评的知识、技能、情感态度等.

(2) 从学生自评、互评、教师评价三方面出发，确定各种评价要素的分数或等级.

(3) 在教师的引导下，学生学习评价标准，并根据评价要素来审视自己的实验表现，公正地给出自评分数.

(4) 同实验小组成员根据被评价者在实验过程中的表现，参照评分量表进行互评.

(5) 教师根据评价量表给出师评分数，结合学生自评、互评情况，以及学生实验表现、遵守课堂纪律情况等，最终完成课堂教学评价工作.

上述过程只是进行量表实验评价的一般步骤和要求，在具体的实验评价过程中，可以结合教学内容灵活变动.如针对不同实验，附加分的机动项目可相应变动，在基本实验操作中某学生自己预习后便可正确辨识仪器结构、掌握仪器的使用方法，教师可增加“具备良好的自学能力”来鼓励学生的钻研精神；在基础性实验中，如果学生可以改进实验器材，教师可增加“具备科学创新能力”来肯定学生的创新精神.另外，虽然评分量表中将学生自评、互评与教师评价的总分数都设定为10分，但在不同评价过程中各个分数的权重可灵活调整.对于基本实验，考查重点是学生的基础知识和基本实验技能掌握情况，学生评分的权重可大一点，三方分值比例可按3∶3∶4来确定；对于创新性实验，考查重点是实验的创新设计过程，教师的评价更为重要，可按2∶1∶7来设定三方的评分权重.

5 结束语

高效、多元的实验评价体系的建立，让实验教学考评有理可依，有章可循，会切实促进科学方向实验课程体系的发展.多元评价主体与评价方式的确立，可以充分调动学生参与实验的热情，使学生不仅收获知识，还将收获能力和意志品质.教师也可在评价过程中检验自我实验教学效果，收获教学改进的第一手素材.然而，一个完善的实验课程评价体系的建立过程不是一蹴而就的，在具体过程中，教师课前需结合学生的认知特点，根据教学内容和教学目标制定评价标准，投入较多的时间和精力.经不懈努力，探索建立与小学教育专业科学方向实验课程相适应的评价体系，对教师的教、学生的学、以及整个专业学科的发展都会起到推进作用，值得在实践教学中进行研究.

[1] 钟琼.关于科学教育专业的人才培养方案的思考[J].怀化学院学报(社会科学版),2006,(9).

[2] 袁聿军.高师科学教育专业实验教学现状及对策研究[J].高校实验室工作研究,2009,(2).

[3] 徐文彬,王爱菊.高师小学教育本科专业研究现状及其未来建设[J].课程·教材·教法,2007,(12).

[4] 赵冬臣,马云鹏,解书.本科小学教育专业培养方案分析[J].当代教师教育,2010,(2).

[5] 林英.小学教育专业学生的实验教学与科学素养培养[J].教育探究,2014,(2).

[6] 祝凤荣,张向阳,冯彬等.实验教学发展性评价指标体系的构建[J].实验室研究与探索,2008,(2).

[7] 李建设.基于多元智能理论的物理实验教学评价内容设计[J].实验技术与管理,2013,(7).

[8] 周进康,孙成涛,徐海丽等.物理化学实验考核评价体系改革与实践[J].化工高等教育,2014,(5).

①本文系湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目(2015—582)、长沙师范学院重点课题(XYZD201413)和长沙师范学院教改课题(2015016)的研究成果之一.