初中物理课堂有效导入的方法

陈悦

“良好的开端是成功的一半”.课堂导入是课堂的有机组成部分，教师要精心设计课堂导入，让导入成为一节高效课堂的导火索.新课标认为，要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人.这就需要教师在课堂导入环节，多做文章，让教师适时引导学生进入自主、合作、探究学习的新境界.下面就初中物理课堂有效导入的方法谈点体会.

一、以文化历史导引课堂

文化是课堂的魂，物理课堂也不例外.古今中外，物理学科的文化可谓博大精深，教师要有效利用文化的软实力，让物理课堂充盈浓浓的文化味，并在文化的牵引下帮学生步入学科知识的殿堂.例如，“坐地日行三万里”，可以作为“运动的相对性”的开场白；“水缸穿裙子，天就要下雨”，可以作为新课“液化”的揭幕曲；等等.另外，教师可以在课堂点题之后，引入一些学科文化知识，激活学生的情感，调动学生学习物理的积极性.例如，在讲“运动的相对性”时，我讲了“法国飞行员用手抓子弹”的故事.只要与课堂重难点有关联，能够提高学生学习物理的兴趣，皆可采用“拿来主义”，为课堂所用.

二、以情境创设激活课堂

“情”是一种精神的烘托，“境”是一种物质的存在.以情境创设来激活课堂，是教师常用的课堂导入方式之一.这样，既能让课堂在情境中软着陆，又能激活学生的思维.例如，在讲“平面镜成像”时，我创设了这样一个情境：浇不灭的蜡烛.在玻璃杯后放置一支蜡烛，然后通过投影展示在屏幕上，点燃玻璃杯后面的蜡烛，同时向玻璃杯中倒水，蜡烛竟然能在水中燃烧起来！学生看后目瞪口呆.我乘机提出问题：请利用你们的想象力，看看谁能揭开其中的奥秘.其实，物理课堂最常用的当数情境创设法.物理是一门生活科学，其内在原理往往能在生活中找到原型，教师要善于打通生活和物理学科的通道，点燃学生探索的欲望之火，让生活中的情境助推课堂顺利展开.

三、以实验探究导入课堂

物理是一门基于实验的学科.物理规律、结论和理论都是经过严格而又缜密的实验得以确立的，它经得起时间和实践的检验.科学实验有其必要的外部环境和程序，但生活中的微型小实验离我们的课堂和生活并不遥远，教师完全可以擦亮一双慧眼，做一些探究性的小实验来活跃课堂，提高学生学习物理的积极性和创造性.例如，在讲“摩擦力”时，我演示了“筷子夹米”的实验.在学生仔细观察并亲自做实验后，水到渠成地导入新课概念——摩擦力及原理.在做这个实验的过程中，学生的眼、耳、手和脑并用，他们体验、发现并亲历了这一过程.这本身就是一种学习模式，是讲授法甚至是多媒体教学无法替代的.

四、以多媒体导入课堂

新课程强调，要以信息技术为依托，革新课堂模式.随着教学硬件的升级和教学手段的创新，多媒体已逐步普及，以多媒体为前奏曲，让课堂充盈声、光、电和视频，有助于课堂情境的创设.例如，在讲“声现象”时，我先放一段交响乐，然后给学生竞猜：是什么乐器演奏出这么动听的交响乐？又如，在讲“光的色彩：颜色”时，我提前将网上的视频《千手观音》截频，将其作为课堂的导入载体，然后提出诱导问题：衣服颜色变化的原因是什么呢？想知道吗？那就跟老师一道走进“光”怪陆离的世界，来探讨光形成的奥秘吧！当然，导入贵在激发学生的思维，要适可而止，适度而行，切莫以大量的视频或动画作背景，造成喧宾夺主的现象.

五、以复习提问联结课堂

“温故而知新”.物理知识是环环相扣的，前后有一定的关联性和递进性.复习提问作为一种传统的提问方式，遵循了知识的内在联系，是学生认知走向深入的必然需求，尽管在课改背景下并不被看好，但只要设计得当，有利于课堂的动态生成，依然有很强的生命力，毕竟传承精华和课改并不矛盾.例如，在讲“电磁转换”前，我带着学生以小组竞猜的形式复习了前一节“电流的磁场”的相关知识，它们之间有内在的联系.问题的设置如下：通电导体的周边有没有磁场存在？什么实验能够证明通电导体周边磁场的存在？通电螺线管的外部磁场具有哪些特征？以通电螺线管制作的电磁铁在生活中有哪些运用价值？当然，设置的问题要具有一定的预设性，在学生回答时要抓住即时生成的价值将学生的思维引向深入，从而对接课堂的新知.如，在学生回答时，我便穿插问题：既然电流四周有磁场存在，那磁场是否也反作用于电流？如果是，那么，它是否也对我们的生活构成一定程度的影响？最终引出本节课的内容——“磁场对电流的作用：电动机”.这种导入方式，尽管传统，但是历久弥新，如果运用得当，也能激发学生的思维，促使学生积极思考，使课堂新知识教学和旧知回顾无缝对接，浑然一体，何乐而不为呢？