微课在化学教学中的运用

于春华

微课起源于美国，引入到我国中小学教学大约三年左右的时间，但是微课已经受到广大教师的重视.从化学学科的角度来看，化学的特点是知识点比较多，而对知识的应用要求也比较高.通过微课，能够解决知识点多，特别是难点多的问题.它不仅能够通过激发兴趣、提高效率、加深记忆的方式帮助学生提高成绩，还能够在教学过程中培养学生的观察能力、分析能力、思维能力以及知识应用能力.

一、微课的意义与用途

微课从其名字就可以看出，是指小课，其实它与整体性课堂教学之间的主要差异，不仅在时间的长短上，也在课的容量上.微课时间可长可短.可以是一段材料，也可以是一段对某一内容的讲解，还可以是一个在课堂中不宜演示的实验.比如，化学上的一些对环境要求较高的实验或是有危险性的实验，可以通过拍摄实验过程，让学生通过实验视频进行学习.微课时间一般控制在5分钟左右，是对某一个教学片段或是某一个教学主题进行的突破性的讲解或是演示.

二、应用微课改变学习模式

1.微课应用于指导预习.微课对学生的学习有很大的辅助作用.过去的预习就是布置学生进行看书，如果是细心的教师，还会出一两个预习题让学生完成，以检测预习的质量.在布置预习的时候，教师可以将教材中的难点、疑点讲解拍摄成小视频提供给学生.而这些视频可以利用现有的媒体工具，既可以在电脑中放映，也可以在手机中进行演示或放映.这样，为学生的学习提供了方便，使学生对预习过程中的疑、难点有了深刻的理解，提高了学生预习的动力.

2.微课应用于思维提高与能力突破.微课在习题讲解中同样有着不可忽视的作用.它可以提高学习效率，节约课堂教学时间.在习题讲评时，会遇到一题多解的情况，如果在课堂中将每一种解法都进行讲解，会很费时，可能导致课堂的整体性出现问题，不能完成预设的课堂教学目标.教师可以在课堂上可以简单地进行提示，而将各种方法的讲解拍摄成微视频，让学生在课后进行有选择地观看.比如，有一道题：在100mL的FeBr2的溶液中通入标准状况下的氯气2.24L，在所得的溶液中剩余的Br-为原溶液的1/3，则原FeBr2溶液的物质的量浓度为多少？本题可以根据化学方程式或是根据离子方程式进行计算；可以直接应用配平方程式的方法进行计算；可以应用氧化还原反应中电子得失数目相等进行计算，还可以应用溶液中的正负电荷相等进行计算；等等.如果在课堂上将这些方法都一一讲解，有可能占用很多的教学时间，而有些学生已学会其中一些方法，就降低了课堂效率.教师可将这些方法，分别进行讲解，并将每一种方法的讲解都拍摄成一段小视频，让学生在课后有选择地进行观看，各取所需.这样，不仅让学生学会了发散思维，从多角度考虑问题、分析问题和解决问题，选择自己所需要的学习内容进行学习，而且提高了学生的学习效率.

三、应用微课改变教学模式

1.微视频引入课堂，激发学生的学习兴趣.一节课的好坏，开头是至关重要的.教师可以通过微视频的方式引入新课.例如，在讲“铁的获取与应用”时，教师可以在课前剪辑一段微视频，集成两个场景，一个是放映钢厂炼钢过程，出钢水时的壮观场景，让学生观看后感觉到无比的震撼；另一个是高原火车铁轨出现裂缝，应用铝热反应焊接铁轨时的场景.这两个视频，学生看了以后无比兴奋，急于了解关于钢铁的冶炼等知识.这样，学生在学习中专注听课、认真思考，提高了课堂教学的有效性.

2.微视频演示实验，突破学习重难点.化学是一门以实验为基础的自然学科.教材中描述了许多的化学实验，对绝大部分的化学实验的安排，教材编写时考虑到了操作简单、现象明显和结论可靠的三大宗旨.但有少部分的实验可能由于装置的复杂性、实验过程中的安全性都存在着未知因素，因而并不都适合于在教室进行实验演示.为了重、难点的突破，也会设计一些实验进行演示，让学生能在体验和感受的过程中突破重、难点.这些实验同样可能因为安全性的不确定，不宜在教学过程中演示.将这些实验拍成微视频，让学生观看，从而突破这些重、难点知识.例如，在讲“氯气的制备”时，实验室制备氯气，同时验证氯气的性质，而氯气是有毒气体，还需要加一个尾气吸收的装置.这样的一套实验装置的搭建，就需要花费较长的时间.虽然加了尾气吸收装置，也不可能所有气体都被吸收，在最终拆卸装置时会有少量氯气泄漏，在相对封闭的教室中，氯气较难排出教室，从而影响师生的健康.而将该实验在实验室中完成，拍成微视频，在教室里播放，既可以让学生观察到实验全过程，理解和掌握氯气的实验室制备和氯气性质的检验，又照顾到师生的健康不受影响.