高中化学课堂有效提问的策略

廖祥林

教育心理学研究表明，思维过程往往从问题开始.有了问题，并提出问题，不仅能够启发学生积极思考，培养学生的能力，也是教师发挥主导作用，引导学生理解运用知识的重要途径.有效提问，是课堂提问的基础，也是课堂顺利进行的关键，能够使课堂教学达到事半功倍的效果.下面谈谈高中化学课堂有效提问的策略.

一、高中化学课堂提问存在的误区

“学起于思，思源于疑”.教学就是不断引导学生生疑、释疑的过程.斯特林提出，问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段.德加默提出，提问得好，即教得好.这充分说明提问是课堂教学不可或缺的组成部分，是在课堂上了解学生、增进师生交流、提高课堂效益的重要一环.课堂提问常见的误区有：（1）整堂课教师只管讲，从不提问或极少提问，缺少互动性，自己提出问题，自己做出回答.（2）什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的问题；有些教师上课时只问“对不对”等类似的问题，学生也是简单地回答“对”、“不对”等.（3）所提问题偏离主题或与课堂教学的重难点距离较远，提问没有层次性，难易问题无阶梯，给学生思考、讨论的时间、空间不足.（4）对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬；只接受所期待的答案；等等.

二、高中化学课堂有效提问的策略

1.通过教材内容提出有效问题.教师应引导学生从教材中挖掘问题，让学生带着问题阅读教材、进行实验、讨论问题.在教学过程中，教师应鼓励学生敢于质疑，不管是教材上的结论，还是实验过程中所出现的现象.在设计问题时，教师要抓住教材的重点、难点，一环扣一环，由浅入深，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，活跃课堂气氛，调动学生的思维积极性，从而提高教学效果.

2.通过化学实验提出有效问题.化学是一门实验性很强的学科，化学实验又是化学的魅力所在.新奇有趣的实验场景，能使学生在好奇心的驱使下趣味盎然地学习.因此，教师应设计一些效果明显、有利于调动学生思维的演示实验.例如，在讲“金属钠与水反应”时，教师可以设计问题：①钠为什么浮在水面上？②为什么熔成小球并向四周游动？③为什么有嘶嘶的声音？④水溶液中滴加酚酞溶液为什么会变红？当学生全面了解金属钠与水反应的有关知识后，可以先做“铁与硫酸铜”反应的实验，让学生分析思考并写出相应的化学反应方程式，然后让学生推测金属钠与硫酸铜溶液反应的化学方程式，学生大都认为金属钠能将铜置换出来，之后补做金属钠与硫酸铜溶液反应的实验，而实验事实证明，金属钠与硫酸铜溶液反应并无金属铜置换出来，这“出乎意料”的实验现象让学生感到无比惊讶，他们迫切地希望找出答案.这样，由知识的实际应用提出的问题，能够激发学生的求知欲望，调动了学生学习化学的积极性.

3.通过化学知识与实际生活的联系提出有效问题.在生活、生产中，化学现象无处不在，无时不有，我们必须细心观察，留意分析，从现象中揭示本质，从现象中探求规律，从而提炼出有关问题.例如，在讲“油脂、蛋白质的性质”时，教师可以提出问题：衣服上的油污、血渍怎么除去？引导学生思考.这样，能够提高学生的学习兴趣，从而促进学生思维的发展.

三、高中化学课堂有效提问的注意事项

1.要面向全体学生.教师提出问题后，要给学生留有思考的时间.有效的课堂提问，应分层次地面向全体学生.在提问后，教师要留有适当的思考时间，使更多的学生参与到问题的思考之中.

2.把握适度原则.教学内容有难有易，问题的难度要适宜.在课堂教学中，教师要有目的地根据教材精心设计一系列有效的问题，引导学生在思考和实践中发挥他们的创造力.另外，提出的问题要具体，表述要清晰、准确.

3.对学生的回答必须做出评价.在提问时，教师要细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷.在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，给学生鼓励，即使回答错误，也应听他说完，再给予评价，要努力发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定.

总之，课堂提问是化学教学中不可或缺的一个重要环节.有效提问是启发学生思维，鼓励和实现学生探究式学习的一个重要手段，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一.不同的课堂有不同的提问策略，教师必须针对每堂课的具体特点，深入钻研教材，精心设计高水平的问题，使每一个问题都出在“点”子上，以问题为中心组织教学，对问题回答做出及时反馈，培养学生的理解能力、探究意识，活跃课堂学习氛围，使师生间互动协作、情感交流达到一个更佳的境界.