初中数学教学中培养学生主动提出问题的能力

秦燕

在初中数学教学中，学生主动提出问题，不仅是学生专注听课的体现，还是学生积极主动参与课堂思考的表现.培养学生主动提出问题的能力，有助于培养学生自主学习的良好习惯，也有助于提高学生发现问题、解决问题的能力.初中数学是学生数学素养形成的关键期，新课改和素质教育都要求提高学生的自主学习能力，而培养学生主动提出问题的能力便是培养学生自主学习习惯的途径.那么，在初中数学教学中如何培养学生主动提出问题的能力呢？下面结合自己的教学实践谈点体会.

一、合理调动学生的情绪，引导学生主动提问

在初中数学教学中，教师要转变以往满堂灌的教学方式，缓解学生的心理压力，把课堂还给学生，让学生成为教学的主体，使学生主动配合教师的教学活动，师生形成有效的互动，引导学生主动提问.在初中数学教学中，教师可以采用激励的方式，营造轻松的课堂教学氛围，让学生在课堂教学活动中感同深受，使学生发挥主观能动性，对所学知识进行主动思考并提出问题.例如，在讲“三角形内角和”时，教师可以利用学生的好胜心，让学生结合教学内容对自己不理解的疑难点提出问题，比较学生谁提的问题质量高.有的学生提出：怎样证明三角形的内角和是180°？有的学生提出：利用三角形的内角和可以解决哪些实际的问题？等等.然后根据学生提出的问题对学生的大胆质疑给予鼓励和支持，对于学生提出问题表现好的地方进行强调，提高学生的提问水平，促使学生在以后的课堂学习中继续提问.同时，对于学生提出的问题，教师不要立刻给予回答，而是将这样的机会留给学生，提高学生独立解决数学问题的能力.

二、变化教学形式，激起学生质疑的好奇心

激起学生学习的好奇心，是提出质疑的开端.在课堂教学中，教师要出奇不意地运用多变的教学方式引起学生的注意，培养学生主动发问的思维意识.例如，在讲“平面直角坐标系”时，为了让学生正确掌握坐标系的表示方法，教师可以采用错误的表达方式来激发学生提问的意识，即教师在练习题中表达地理位置的坐标系中故意出错，检测学生是否掌握坐标系的表达，故意将地理位置的坐标正负颠倒，实现对学生的提问意识的考查.果真有的学生就提出质疑，虽然不敢十分肯定，但还是提出了疑问，认为老师的表示方法与课堂讲的不一样.这是为什么？这种发现错误、提出问题的能力，也是学生主动提问的一种方式，同样有助于学生数学思维能力的提高.

三、转变学生的学习模式，促使学生主动提问

在传统的数学教学中，教师给学生留什么作业，学生就做什么作业，完全在教师的安排中形成学习模式，没有主动性，更没有创新性，处于被动学习状态.这不利于学生主动提问意识的培养.因此，要改变学生的学习模式，让学生转变被动学习的意识，在学习中发挥主观能动性.采用合作学习的方法，使学生在完成学习任务的同一目标中发现问题、解决问题，有助于学生自主学习能力的提高，也有助于学生主动提问能力的培养.例如，在讲“同位角、内错角、同旁内角”时，教师可以给学生展示一组图形，要求学生在图形中找出各类的角，并表示出来.通过小组合作方式，学生首先提出的问题是怎样合作才能快速解决问题，然后根据什么标准安排每个人的任务，最后是掌握判断这些角的标准等.这些问题，都是学生在完成任务中需要解决的问题，并通过讨论实现意见的统一.通过这样的学习，不仅调动了学生提出问题的积极性，还有助于提高学生的学习效率，增强了学生合作交流的机会，有助于学生在以后的学习中自主结成小组进行合作学习探讨解决数学问题的方法.

四、运用教学评价，鼓励学生主动提问

学生在课堂中提出问题时，教师要对学生的大胆提问、勇于探索给予鼓励和表扬，让学生体验主动提问的乐趣，使学生在精神上获得情感体验，提高学生继续提问的内在动力，便于学生在以后的学习中保持学习热情，主动提问，从而提高教学效果.例如，在讲“函数及其图象”时，学生提出如下问题：函数曲线的类型有几种？这些不同类型的曲线反映出什么样的数学变换规律？教师要对学生给出的答案进行准确的评价，并逐步引导学生向知识点上靠拢，并借助知识点的讲解开始新课的导入.在教师表扬学生勇于提问的时候，也对其他学生提问意识的培养起到典范的效应，便于提高学生敢于提问的勇气.

综上所述，提出问题要比解决问题更能体现一个人的知识水平，问题的发现和提出需要丰厚的知识基础以及敏锐的观察力，有助于学生思维模式的形成.这就需要教师在教学中注重观察学生对教学活动的反馈，主动与学生进行交流，了解学生知识学习的需求，以此为根据作为教学方法的调整，从而提高课堂教学效果.