中学化学教学模式创新的实践与思考

黄勇干

随着新课程改革的不断深入，传统教学模式已经难以适应课堂教学的基本需求，并且不利于课堂教学效率和教学质量的提高.在传统课堂教学模式下，教师是课堂的实施者，学生被动接受教师传授的知识，课堂同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，使学生参与课堂教学活动的积极性和兴趣不高，不利于学生学习水平的提高.所以，对教学模式的创新成为现阶段高中化学教学的核心任务.在化学教学中，教师应该结合化学学科和课堂教学的特点，实现对教学模式的创新和优化，利用生动、充满吸引力的教学方式，提高学生的注意力，促使学生积极参与教学活动，加深学生对化学知识的理解，从而提高学生的化学水平.

一、创设教学情境，提高课堂教学的吸引力

在新课改背景下，要实现课堂教学模式的创新，就要适当创设教学情境，营造充满吸引力的课堂氛围，让学生积极参与教学活动，提高学生的学习水平.在高中化学教学中创新教学模式，教师要让问题教学模式成为化学教学的“主旋律”，通过合理创设问题，促使学生的思维发展，激发学生的求知欲，培养学生思考问题、解决问题的能力.例如，在讲“过氧化钠（Na2O2）的性质”时，教师可以提出问题：生活中出现火灾，你能想到哪些灭火方案？学生快速回答：水、灭火器.再结合学生学过的知识，即燃烧的必要条件“充足的氧气”，教师继续提问：二氧化碳（CO2）可以点火吗？学生下意识地纷纷表示不可能.这一问题，使学生陷入深度思考.一方面肯定问题的答案是否定的，另一方面认为教师不可能提出这样没有意义和价值的问题.在学生处于思考矛盾的时候，教师组织学生进行演示实验，让学生在实验中得出化学方程式：2Na2O2+2CO22Na2CO3+O2.可以看出，过氧化钠和二氧化碳的化学反应可以生成氧气，而氧气又是燃烧的必要条件之一，所以在一定程度上可以出现燃烧的现象.在对问题的深层次剖析中，学生积极参与化学实验，激发了学生学习化学的兴趣.

二、增强师生有效互动，体现学生的主体地位

在传统的课堂教学模式下，师生之间处于单向学习模式，即教师作为课堂的主体传授知识，学生被动接受教师传授的知识，不利于激发学生的学习兴趣.再加上高中化学理论性强、逻辑严密的特点，枯燥、缺乏活力的课堂教学，往往使学生对学习化学丧失兴趣，对实现课堂教学目标形成不利影响.在新课改背景下，教师要创新高中化学教学模式，增强师生有效互动，体现学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，调动学生的学习积极性，提高学生的化学水平.例如，在讲“过氧化钠（Na2O2）的性质”时，教师可以提出问题：过氧化钠（化学式为Na2O2）是一种浅黄色固体粉末，可用作呼吸面具里的供氧剂，利用人呼出的二氧化碳与过氧化钠反应放出氧气，供给人的正常生命活动，该反应的化学方程式为2Na2O2+2CO22Na2CO3+O2.在实验过程中，用稀盐酸和石灰石制取二氧化碳，其化学方程式为.通过对化学方程式的基本了解，学生可以自主完成简单的化学方程式，根据石灰石和盐酸的化学式，得出化学方程式：CaCO3+2HClCaCl2+CO2↑+H2O.在化学实验中，教师通过与学生的有效互动，扩展学生的思维方式，使学生的主体作用得到体现.

三、注重教学评价，帮助学生构建知识体系

在传统的高中化学教学模式下，教师忽视了对学生学习过程的评价，将成绩作为评价结果，不利于发现学生学习过程中存在的问题，导致学生的化学水平难以提高.在新课改背景下创新高中化学教学模式，能够帮助学生构建知识体系，提高学生的化学水平.例如，在讲“过氧化钠（Na2O2）的性质”后，教师可以引导学生对重要知识点进行归纳总结.比如，过氧化钠的化学性质，钠在氧气中燃烧生成过氧化钠：（1）氧气浓度较低：4Na+O2点燃2Na2O（氧化钠）；（2）氧气浓度较高：2Na+O2点燃Na2O2（过氧化钠）.在这个过程中，教师发现部分学生对化学方程式的理解程度不够，通过再次验证化学方程式，加深学生对教学内容的理解，并对学生的学习过程进行科学评价，使学生在学习中收获到乐趣和成就感，从而帮助学生构建知识体系.

总之，在创新高中化学教学模式的过程中，教师要创设教学情境，提高课堂教学的吸引力；增强师生有效互动，体现学生的主体地位；注重教学评价，帮助学生构建知识体系.只有这样，才能促使学生参与教学活动，从而提高教学效率.

备注：本文是江苏省教育科学“十二五”规划2013年度课题《中学化学教学模式创新与学习方式转变的研究》（批准号为：B-b/2013/02/277）的阶段性研究成果.