初中化学教学中发挥预习的作用

苏小剑

目前，我区教研室倡导高效课堂，开展了两项与预习相关的活动，一是“预学、互动、思辨”的课堂模式，二是导学案评比活动.如果学生预习不充分，就会导致课堂学习效果不理想，不利于学生的全面发展.学生只有认识到预习的重要性，才能积极地去实践，并持之以恒，养成预习的好习惯.所以，课前预习在初中化学教学中具有重要作用.下面结合自己的教学实践谈点体会.

一、预习是学习新课的第一步

不经过预习的听课，只能是教师讲什么，学生就听什么，分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性.而预习后听课，学生对于什么地方已学懂，什么地方还不会，已经心中有数，促使学生把注意力集中在难以理解的知识上，加强了听课的目的性.这样，在预习中不懂的地方，学生听得更专心.从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础.从教育学的理论来说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动.这样一来，提高了学生的学习效率.

二、预习能够提高学生的自学能力

初中学生都是根据教师给出的提纲独自预习.实际上这是学生自学行为的一种体现.预习一般是独立地阅读和思考.在预习的过程中，学生学习的不仅是科学知识，更是学生用所学知识去获得新知识的过程.这实际上是学生主动进行探索的过程.“授之于鱼，不如授之于渔”.不经过自学实践，永远也提高不了自学能力.如果学生能坚持进行预习，自学能力就会得到提高.

三、预习能够让学生明确学习目标

学生要根据教师的教学规律，了解教师下一节课要教授的内容以及学习目标；课前有针对性地预习，培养自己的预习习惯.例如，在讲“走进化学世界”前，学生可以阅读与思考第7～9页：（1）物质的性质包括哪两个方面？（2）生活中的常见现象体现了物质的哪些性质？属于物理性质的有；属于化学性质的有：.看似简单的两个问题，却是本课的“眼点”.通过预习教材中的物理、化学现象以及总结实验现象，加上课上教师演示实验得出的数据和观察到的现象，学生就能理解本课的重难点.在预习过程中，学生要记录存在的问题，以便在课堂上及时解决，从而提高学习效率.

四、掌握正确的预习方法

1.让学生明白预习的内容.教师要钻研教材，系统把握本节课的知识体系，有针对性地出示体现当节课的知识点的问题，设计出预习案.如，“金属和金属材料”课题2：金属的化学性质.学习目标：（1）知道铁、铜、铝等金属与氧气的反应.（2）初步认识常见金属与酸的置换反应.（3）识记金属活动顺序表，能利用金属活动顺序判断金属活动性的强弱，并能设计实验证明金属活动性的强弱.学习重点：金属的活动性顺序.（1）写出下列反应的化学方程式，并想一想有什么现象：①镁在空气中燃烧；②铝在空气中生成致密氧化铝；③铁在氧气中燃烧；④铜在空气中加热；⑤实验室用锌与稀硫酸制取氢气.（2）思考下列问题：①“真金不怕火炼”是金在高温下也不与反应，说明金的（填“物理”、“化学”）性质非常稳定.②为什么铝的化学性质很活泼而铝制品却很难腐蚀？

2.让学生提出问题，并分析、解决问题.通过预习，让学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而掌握学习的主动权，成为学习的主人，这是确保学生主体性发挥的重要途径.学生带着问题听课，就会主动地参与教学活动，提高课堂效率.如，有的学生预习了氢氧化钠和碳酸钠的混合溶液与盐酸反应，提出问题：为什么盐酸先与氢氧化钠反应？这样，学生在学习过程中学会了思考，体现了学生的主体地位.

3.让学生做练习检验预习效果.教材中可能创设一个情境，以其中一种情况作为例子，而变化其中的一个条件可能产生不同的变化.如，燃烧条件的探究，用相同温度的白磷和红磷，可否用其他材料取代？教师可以给出这类试题，在预习导学案中体现.这样，既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让教师发现学生学习新知识时出现较集中的问题，以便在课堂教学中抓住重难点.

4.通过多种形式的考查，提高预习水平.一般在新课前预习，在导学案中由学生自主完成，在课上再给学生几分钟的时间预习，使学生有时间梳理新知识和问题，鼓励学生对问题相互探究.这样，既培养了学生的合作意识，又能够使他们取长补短，在思辨中成长.教师还要创设不同的教学情境，激发学生的学习兴趣.

总之，“好的开始是成功的一半”.这句话强调不管做什么事，都要事先有充分的准备.在学习过程中，这种准备就是“预习”.在初中化学教学中，教师要引导学生养成良好的预习习惯，提高学生的自学能力，从而促使学生全面发展.