自主、合作、探究，激活高中语文课堂一池春水

李明瑾

【摘要】自主、合作、探究教学方式的介入，使得“一言堂”的局面得到改观，“满堂灌”的教学方式越来越受到唾弃，在师生的一片声讨中渐去渐远了，取而代之的是被自主、合作、探究教学方式所激活的“语文课堂一池春水”。

【关键词】高中语文 自主合作 探究激活

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0285-01

《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在语文教学中积极开展“自主、合作、探究”学习，激活语文课堂的一池春水，力求促进学生全面素质的提高。

一、培养学生自主学习意识，提高自主学习能力

自主学习是素质教育的必然要求，是培养人才的必经之路，它对宏扬学生人格的主动精神、发展学生学习的各种潜能，包括强烈的思想品质和知识结构，优异的智慧情操和审美能力，具有无可替代的作用。

1.教师要转变观念，给自己准确定位

新课程理念诠释教师是教学过程中的一个参与者、指导者，要监控管理教学的全过程。这就需要教师在备课上积极想办法，精心设计教学问题与教学过程。例如在学习《纪念刘和珍君》一课时，我就精心设计了一个浅显、学生有话可说的辩论题——“刘和珍的牺牲值不值得？”，设计这样一个话题，人人都有说的内容，人人都有说的欲望，把同学们的畏难情绪一扫而光。不像先前那样自作主张：“我讲学生听最保险”。

把舞台给了学生，教师做什么？当学生辩论发生偏颇时，老师要给予适时引导；当学生的辩论没有定论时，教师要展现个人的智慧。，在此辩论中，出现了一边倒的情况：认为值得，还举出了写下“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的谭嗣同做依据，要革命就有牺牲。这让我始料未及。我是用周国平的话这样作结的：“据说，一个人如果在十四岁时不是理想主义者，他一定庸俗得可怕；如果在四十岁时仍是理想主义者，他又未免幼稚的可笑。你们正处在充满理想的十四岁，是热血青年，所以选择为国家流血牺牲是值得的；而鲁迅先生正处在冷静、睿智的四十岁，是理智的革命者，对现实充满了清醒的认识，所以他再赞同学生去无谓牺牲也就不是鲁迅了。学生们非常满意这个解答。

2.激发自主学习兴趣，引发渴望求知欲

众所周知的爱因斯坦的名言“兴趣是最好的老师”，通过几次的新课程培训和一年多的教学实践，我深深体会到了激发学生兴趣的重要性。尤其是对高一的学生来说，他们年龄尚小，精力不容易集中，所以吸引学生的注意力，激发他们的兴趣尤为重要。这就需要教师在教法上多下功夫。学生都有好胜心，在课堂上我就很注意利用学生的好胜心，设计辩论赛，背诵比赛，对对联比赛等。时间长了，那些不善表达的学生的表现欲也被激发出来了。在讲《包身工》时，我设计的辩论题是“当生命遭遇尊严的挑战，你会如何选择”课堂上学生们展开了激烈的辩论，他们引经据典，唇枪舌剑场面紧张，辩论共持续了20分钟，30多人次发言，课堂气氛热烈。课后作业“生命与尊严”札记非常成功，验证了良的课堂效果。这堂课主要是学生活动，教师就是组织者、参与者和指导者。

二、强化合作、探究模式，营造民主教学氛围

以往的传统式教学活动是一种单向活动或双向交流，而分组合作学习是一种生生互动的多边交流，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂学生的参与度，活跃了课堂气氛，培养了自主合作学习的能力。

1、增强组内学生学习的合作性。

以学习《杜甫传》为例：课前准备：通读传记，教师按照课文内容提炼五个话题，每组选取一个，然后根据话题查找与之内容相关十首杜诗，在查资料中学生们就进行了分工合作与交流。

课堂探究 ：每组把分得的话题和诗歌准备好，讨论怎样形成话题作文，学生们经过几分钟的思考后，展开了热烈的讨论，这时，教师不能袖手旁观，而是走到各小组中去，对各小组进行观察，必要时进行介入，对遇到困难的小组进行点拨，对偏离主题的小组予以指导，对做得好的小组不时的给以肯定和鼓励。这样一些程度差的学生也参与了活动，倾听好多同学的意见，收获最大。

成果展示：讨论后写成文章，然后每组经过讨论评选推出两篇佳作供全班交流。教师把推选出的文章再筛选，打印出来，人手一份。最后成果展示交流评价课。在展示成果时，要求学生自由发言，展开讨论对成果给出评价，教师适时点拨，让学生学会博采众长，对自己的成果加以完善，培养学生互相学习，欣赏别人的精神。经过合作，讨论，交流，用写作促阅读，加深了对杜甫的了解，提高了写作的兴趣，顺利完成了教学目标。涌现了一批优秀作文《走近杜甫》邢卢静，《碧玉无瑕》吴婷，《忧国忧民赤子情》王茜，《与杜甫相遇》梁争，《杜甫的局限》李志磊，《杜甫，不朽之魂》张梦希，《读杜诗看诗圣》王爽。

2.分组学习协助了班级的学习管理。

分组合作学习充分挖掘了学生的资源，激发了学生的思维，拓宽了学生的视野，促进了学生之间的愉悦的情感交流，在分组学习中，学生学会了与人合作，与人分享，互相尊重，互相帮助。更有利学生交际能力的培养。分组学习需要注意的问题：

1、什么样的班级适合分组合作？就我校实际情况来看，应该是重点班。学生程度越好，合作学习的效果越好，竞争性越强。

2、多少人一组比较合适？就60人的班容量来说，十人一组。人多了人浮于事，人少组多比较散乱，不利于指挥调度。

3、什么样的教学内容适合分组？难度比较大，个人完成较困难，或者有分歧，需要讨论，探究。

4、需要有监督或奖励机制，要不然，时间长了，学生就会不重视。

自主、合作、探究教学方式的介入，使得“一言堂”的局面得到改观，“满堂灌”的教学方式越来越受到唾弃，在师生的一片声讨中渐去渐远了，取而代之的是被自主、合作、探究教学方式所激活的“语文课堂一池春水”。