电脑制作微课在中学生物中的应用

姚乔榛++范丽仙++王重力

【摘要】本文对微课的定义进行阐述，并结合自身经验，对用电脑制作中学生物学微课的过程进行说明，并对微课在生物课程中的应用进行分析，为今后的相关研究提供可参考的依据。

【关键词】微课制作 中学生物学 教学

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0049-02

微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是针对某个知识点或教学环节设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[1]，一般时长为5-8分钟，最长不宜超过10分钟。

随着课程改革的不断深入，课程形式逐渐趋于多样化，生物学科也不例外。在这个信息化的环境下，基于互联网背景下的“微课”应运而生，它以微见著，已经成为我们教学中的一个重要手段[2]。要制作出一个好的微课，必须经过选题、制作课件、录制、后期加工等步骤才可能达到。现以高中生物微课为例对其制作过程做以简要说明。

1 微课的制作

1.1 选题

一节微课是针对一个知识点而设计的，因此授课内容的选择，是微课成功的第一个环节。高中生物知识相对繁琐，比较抽象，所以并不是所有的生物知识点都适合用微课教学，在选题时要注意针对重难点；学生掌握较差的知识点；难以操作的实验；较抽象的实验原理等等进行设计。如“DNA的半保留复制”一课，该节内容较为抽象，可操作性较小，因此单靠教师课堂讲解很难使学生准确地掌握相关知识点，而利用微课进行辅助教学可让学生直观地了解到DNA复制的过程和特点，加强这节课的学习效果。

1.2 课件制作

合理选题之后，教师要根据本班学生的特点，制作符合微课特点的课件如PPT，为微课视频的录制做好准备。教师应根据不同的知识点设计制作不同的课件：对于理论部分，教师应将知识点系统地整理并展示出来，如“DNA是主要的遗传物质”一课，教师应在十分钟之内，以直观的形式呈现出相应重点、考点，为学生提供清晰的知识脉络；对于实验部分，教师应插入相关实验操作，如“DNA的粗提取与鉴定”一课，单凭教师讲授是很难在十分钟之内让学生理解掌握的，所以在课件中应插入相关实验操作，让学生更准确地了解到实验操作的技术与关键点，大大增强了直观性。另外，在课件的最后，一定要注意添加和本小节有关的考点题目，在检测他们的同时，帮助其巩固所学知识。

1.3 视频录制

笔者采用的是“屏幕录像专家”软件录屏。首先打开制作好的课件，然后打开“屏幕录像专家”软件，将课件全屏放映，之后点击软件初始页右上角红色按钮或按F2键开始录制（如图1），教师操作电脑进行解说，结束后再次按F2键，完成录制进行保存。录制时要注意：①引入要快速，必要时可直接切入主题，切忌啰嗦；②讲解时要合理运用鼠标，多做批注，吸引学生的注意力，让其对重难点有更加明确的认识；③小结必不可少，笔者最常采用的是以1-2道经典题目作为小结，巩固所学；对于概念理论性的知识点，也可采用概念图或线索图进行总结。

1.4 后期加工

录制好的视频要进行后期加工才可以发布，主要包括以下几个步骤：①浏览并记录。录制完成的微课视频首先应总体观看一遍，把有问题的地方记录下来（如语速过快或过慢；内容出现科学性错误；课件放映出现问题等），并标明问题出现和结束的时间，为下一步的剪辑做好准备。②视频剪辑。笔者采用的视频剪辑软件是“爱剪辑”，首先在软件主界面顶部点击“视频”选项卡，在视频列表下方点击“添加视频”按钮，在弹出的文件选择框添加视频片段（如图2）。添加视频进入“预览/截取”对话框后，在该对话框输入所需的开始和结束时间，截取相应视频片段，然后点击“确定”按钮，将视频导入爱剪辑（如图3）。

③添加背景音乐或音频。添加视频后，在“音频”面板点击“添加音频”按钮，在弹出的下拉框中，根据自己的需要选择“添加音效”或“添加背景音乐”，即可快速为要剪辑的视频配上背景音乐或相得益彰的音效。教师可根据具体情况添加合适的音频材料。④添加字幕。剪辑视频时，教师可以为视频加字幕，使剪辑的视频表达更直接。在“字幕特效”面板右上角视频预览框中，将时间进度条定位到要添加字幕的时间点，双击视频预览框，在弹出的对话框输入字幕内容，然后在左侧字幕特效列表中，应用喜欢的字幕特效即可。⑤保存视频。视频处理结束后，点击右侧“导出视频”按钮，将加工好的视频命名、选择导出格式（mp4）、导出路径后保存在指定目录下。

1.5 设计概念探针

概念探针又称为形成性评价探针，是对于学生学习前概念和学习中的概念进行检测的习题[3]。录制完视频后，教师应根据该小节的知识结构和重难点，设计相关的概念探针，帮助学生巩固所学并进行自我检测。数量为3-5道，完成后进行命名（与视频名称保持一致）并保存为word文档。

1.6 发布微课

这是微课制作的最后一步。将导出后处理完成的视频和习题文档一起打包上传至班级群中，供同学们学习讨论。

2 微课的应用

2.1 课前预习，明确重难点

微课的诞生革新了传统的教学模式，改变了教师传统的讲授形式，教师的教学工作更具有实效性[4]。学生在课前利用微课进行学习，可提前明确该节课的重难点，由传统课堂的被动接受者转变成为微课主导下的主动参与者；同时教师利用现有的信息技术手段重新规划课前、课上、课后的教学安排，成为课堂上的指导者和促进者，从而实现传统教学中的师生角色翻转[5]。

2.2 课堂演示，提高学习效率

生物学科是一门实践性很强的实验学科，但由于时间及一些硬件条件，很多实验尤其是教材上的探究实验，并不能得到应有的重视[5]。微课的产生很好地解决了这一难题，教师将实验过程做成微课在课堂上使用，所有的同学都能仔细观察老师的实验过程，这样学生不仅可以掌握实验目的，还可以了解到操作过程中应注意的事项，简单明了。

2.3 课后延伸，巩固知识点

将制作好的微课上传至班级群中，学生可以在手机或电脑里观看相关内容，在充分利用零散时间学习巩固所学知识的同时，使课程资源得到合理利用，一举两得。

此外，微课还能更好地满足不同学生对知识点的个性化学习，既可反复观看强化知识，又能发表见解加深对知识的理解，是对传统课堂学习的一种重要补充。

参考文献：

[1] 刘浩.微课在高中生物教学中的应用[J].教师通讯，2014（18）：29-30.

[2] 陈勇军，庞业军.例谈生物微课视频的制作与应用[J].实验教学与仪器，2015（11）：20-21.

[3] 高明英，汪旭，王重力.初中生物学“遗传部分”概念探针研究[J].中学生物学，2015，31（2）：48-49.

[4] 苗华.例谈微课的制作[J].生物技术世界，2014（12）：107.

[5] 孙鸿.微课开创生物教学新时代[J].课程教育研究，2015（2）：101-102.