因材施教，英语教学“别有洞天”

仇健敏

陶行知先生曾说过，“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教”。教育改革推行多年，很多教育理念和方法都得到了极大的完善，因材施教不再是简单粗暴的以优生差生分类，学习态度、学生性格、智力因素等都成了重要的参考条件。

一、态度分层，增强学习动机

不可否认，智力因素对学生的学习成果会有一定影响，但能否学好英语，更大程度上还是取决于学生的学习态度和动机，毕竟，除却特殊情况，学生间智力差距不会太大，并不会由此造成不可逾越的差距。在这种情况下，学习态度成了造成英语成绩差异的主要因素。有的学生为了提高总体成绩，产生了学习英语的动机；有的学生为了习得第二种语言，产生了学习英语的动机；有的学生在某种特殊的情境下，产生学习英语的动机。教师教学时，需明晰各种类型的学生，善加利用这些因素，激发学生学习英语的欲望。

比如，教学“My family”一课时，课堂分成三个阶段，在第一个阶段中，我主要讲课本上的基础知识，以单词和句型等的讲解为主，挑那些学习成绩较好的学生来提问，以此来强化他们的课堂学习效果；在第二阶段，我主要讲一些课外延伸类的知识，把英语中的姑姑外婆爷爷等称谓单词融入课堂，学生进行课堂互动；在第三阶段，我将动漫元素融入课堂，提问一些有趣的问题，让学生以英语作答，比如小头爸爸是大头儿子的什么，这些问题交给学习动机不强的学生，以趣味元素勾起他们学习欲望，让课堂“活”了起来。

不管是哪个科目的教学，生硬地灌输知识都绝非上策，只有激发起学生主动学习的欲望，方能从根本上为学生成绩的提升创造条件，而如何依据不同学生的学习态度，增强他们学习的动力，则成为每个教师的必修课。

二、性格分层，形成优势互补

英语是一门典型的语言类学科，并非纯粹的脑力劳动，多读多记固然可以提升英语的写作及做题能力，但若不能大胆的开口讲英语，多半其口语及听力不会太佳，这就涉及到了学生的性格问题。对于不同性格的学生，其学习英语的优势和劣势不尽相同，性格开朗的学生，往往善于表达、敢于开口，通常会有更加优秀的口语和听力能力；而性格内向的学生，学习英语时往往能更加沉着冷静，多加思考，在写作及阅读方面会有更好的成绩。教师教学时，需着意引导，弥补他们的劣势，让学生的英语能力得到全面发展。

比如，进行“Would you like a pie？”教学时，为了让不同性格的学生得到全面发展，授课时着意区别对待学生，在讲基础知识时，找性格开朗的学生回答问题，而在训练学生口语的对话环节，则叫一些性格比较腼腆内向的学生。学生在自己学习时造成的缺陷，在课堂上进行了学习短板的弥补，最终实现全面发展。

不同的学科有其自身的特点，在学习数学物理等学科时，思维能力的培养更受重视，而在学习英语这样的语言类学科时，思维能力却已不再独占舞台，很多因素都会对学习成果产生巨大的影响。希望教师们能够扩宽视野，营造高质量的英语教学。

三、智力分层，异化教学手段

世界上不会有两片相同的树叶，也不会有两个相同的人，而在学校的课堂中，学生间自然更不乏差异的存在，有的学生聪明些，接受新知识的速度会很快，有的学生不那么聪明，学习的速度自然慢些；有的学生成绩优异，知识背景比较深厚，接受新知识时自然占有优势，有的学生成绩较差，积累不够丰厚，学习新知识时自然会吃力些。因此，为贯彻因材施教的教学理念，教师在备课和授课时，不可忽略这些因素。“一视同仁”未必总是对的，“差异教学”有时方为正途。

比如，教学“Wheres the bird？”一课时，在基础知识的讲解完成后，组织学生进行英语对话。在对话活动的开始，我对进行对话的学生进行了精心的安排，先用简单句型对后进生提问，而让优等生自己组织语言，回答一些比较复杂的句型；在活动进行了几组对答，学生对知识了解加深后，再让后进生试着扮演回答问题的角色。简单的分层对待，即让后进生能够积极的参与进课堂，又让优生得到有效锻炼，体现了因材施教的优势。

每个学生的接受能力不同，“一视同仁”的教学方法收不到较好的教学效果，过快的学习进程会导致后进生难以跟上，最终形成恶性循环；过慢的教学进程则让优生不能最大程度发掘自身潜能。值此情形，分层教学成为势在必行的选择。

最适合的，才是最好的，教学也是如此，能够明晰每个学生的特点能力，并依此制定教学计划，让每个学生都能够得到最适合自己的教学体验，这，就是因材施教。

（作者单位：江苏启东市善成小学）