谁说作文不用教

李春香

摘 要：培养中学生的写作能力是中学语文教学必须要涉及的内容，也是中学语文教学的重要组成部分。如何加强学生的作文训练，怎样才能辅导出高效作文？这些问题一直困扰着初中语文教师的心，甚至对于作文教学是教还是不教都成了教师、学者争议的话题。本文就“作文是教出来的”这一命题做一探究。

关键词：初中语文；高效；作文教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.093

初中语文课程指出：语文的终极目标是全面提升学生的语文素养。这里的“语文素养”具体到教学实践中，就是要通过正确运用祖国的语言文字，从而培养学生热爱生活、热爱祖国的情感。汉语言博大精深，不是一朝一夕就可以习得的，而是要通过日积月累培养学生阅读的语感，提高学生的阅读能力，反复训练写作能力等实现。当然，语文还有育人功能。这育人功能包括两个方面：一是审美功能；二是提高品德修养功能。但这些都要依靠阅读与写作来实现。下面就本人十多年的教学一线经验，针对高效作文教学中的几点做法做一交流。

一、“备”出来的作文

传统的作文教学模式是，教师出一个作文题目，然后凭着自己的感觉和经验简单地指导学生作文，教师所写的作文教案只是聋子的耳朵——摆设。初中三年的作文怎样进行一个系统的授课，怎样按照七、八、九年级进行层进式训练，这些都是未知数。教师在课堂教学中也是脚踩西瓜皮，说到哪里算哪里。针对这一现象，我要说作文课一定要“备”，要扎扎实实的“备”，那么备什么，怎样备就是摆在我们面前的问题。备什么？备要备三年作文教学长远的规划，备一学期的短期计划，备一节课的具体目标。怎样备？一是集体备，能够集思广益、博采众长，因为一个教研组中有年过半百的老教师，他们的经验就是方法，就是智慧，同时也有初出牛犊不怕虎的新同志，他们的胆识和策略就是创新。二是个体备，教研的成果大多来自于个人的备课与研究，一个人只有认真地学习教材、教参、生活，才能对生活有感悟，对教材有挖掘和研究。

二、“读”出来的作文

学生看到作文题后，最头疼的就是无话可说。俗话说：巧妇难为无米之炊。要将文章写好，一定要言之有物。这“物”不会召之即来挥之即去，而是要靠平日的语言积累。而现在的学生读书的很少，所以作为语文教师的我们就要培养学生的读书习惯。当然这里的读，不仅要局限于读有文字的书，而且还要读生活这本大书。语文就在生活中，生活中处处有语文，首先要要求学生“读”生活，感悟生活，否则对生活熟视无睹，写起作文来才会便抓耳挠腮，才思枯竭。语文源于生活，生活是丰富多彩的。教师要教会学生读生活，用心灵与生活交流、与自然交流，在广阔的生活中寻找鲜活的写作素材。

其次教师还要引导学生大量阅读闲书，读名著。名著是“大家”对语言、对生活的感悟，这里有知识、有智慧、有才情。徜徉在这“大家”的文字中，能感受语言的魅力，启发学生的心智，激发学生的阅读与写作欲望。在阅读中可用读书笔记的形式积累词汇、积累语言、积累名著中的写作技巧。

三、“讲”出来的作文

大多数语文教师不赞成讲作文，他们认为作文不是讲出来的，讲作文只会限制学生的思维，导致学生作文千篇一律。实践中确实有这样的现象，如果教师在每一篇作文之前都对他们的选材、布局进行指导，这样会局限学生的思维，学生作文脱颖而出者较少，可是坚决不讲也是不行的，我们可以在阅读课中、讲读课中渗透作文指导，这样教材就起到了例子的作用。例如：我在讲朱自清的《背影》时，我先问学生，如果让你写关于父爱的作文，你会怎样写得感人至深？你会怎样布局？学生会找生活中那些父母关爱自己的小事来说，记得一位学生说到：他有睡觉爱踢被子的习惯，爸爸总会在半夜来到床前为他盖好滑落的被子，这一生活细节学生能够说出来很好。可是中学生在写人的作文中如果只写一件事，那显得太单薄，还要多几件事。怎样把其他的事件作为这件事的衬托来写出，我讲了《背影》中第二段的父亲下岗失业、奔丧、典当等几件事。这些都是为了下一段重点写望父买橘这件事做铺垫。对于望父买橘，作者浓墨重彩地写来，有心理描写、动作描写、语言描写，等等。这样讲解课文的写法，讲解了对事物、对人物的认识，使学生受到了启发。记得在那次的作文中，学生写得很出彩，班级中一半以上的学生都写出了感人肺腑的习作。从这样的讲课中学生会获得好的作文方法，所以在讲课中不放过能涉及到写作的任何一次机会，因为解读文本实际上就是解读如何写文本。

四、“评”出来的作文

说到作文的的讲评，我自然会想到，我们语文教师花了大量的时间为学生批阅作文，可是学生的习作效果并不好。有的学生拿上自己的作文本之后，只看看教师给的等级和评语，至于作文中的眉批、横批、指出的需要纠正的地方，学生是视而不见。针对这一情况，我要说讲评作文要注意方式方法。我在十多年的教学中总结出，讲评作文要整体讲解和个体讲解相结合。

整体讲解是指面对全体学生，指出本次作文中的优点和亮点，对于不足简单讲评，对于亮点则要放大，以起到榜样与示范作用。比如在学生的习作中，有一位学生写道天气热“划一根火柴就可以把空气点燃”这样富有创意性的句子，我作为例句，作为班级“名家作文”中的名句，让学生学习，学习这种写法，学习创新意识。记得还有一位学生写自己很累，他写道：太阳把它的影子拉得好长好长。这样新颖的句子也是我们学习的对象。诸如此类的句子、段落班级中还要很多，这样效果会很明显，原来“大家”就在我们身边。其次是个体评价，就是教师与学生要面对面的评价。教师对个别学生要一段一段的、一句一句的讲解，让那些每次作文只有个把字的学生学会说话。

“高效作文”需要长期的训练，不可一蹴而就，所以需要我们在今后的教育教学中继续探索和研究。这里只是本人的点滴体会，希望能给各位语文教师的作文教学带来一丝启发。

参考文献

[1] 高海滨.美妙的教学反思[J].中学语文教学，2009（172）.

[2] 李振.在言语的世界里行走[J].中学语文，2007（7）.

[责任编辑 吴海婷]