农村初中小班化英语教学中开展帮扶学习的策略研究

邵立斌

摘 要：在初中小班化英语教学中，城乡学校在各个方面仍然存在一定差距，为了更好地实施素质教育，促进学生全面发展，必须有效提高帮扶学习水平，所以，在农村初中小班化英语教学中，教师要确立正确的帮扶学习方向，建立科学的帮扶学习体系，从多方面、多角度出发，依靠多种力量完成帮扶学习任务。

关键词：农村初中；小班化；英语教学 ；帮扶学习

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.067

近年来，尽管全国各地都在努力实施教育均衡化发展战略，促进教育公平，但客观地说，农村学校与城镇学校相比，在各个方面仍然存在一定差距。为了更好地实施素质教育，促进学生全面发展，各农村学校相继推行小班化教学模式。在这种新型的教学模式下，如何在农村初中英语教学中开展帮扶学习，提高教学水平，是摆在我们面前的一个急需解决的课题。

一、帮扶学习概念的界定

（一）小班化教育

“小班化教育”指以促进学生全面发展为指导思想，教师在小数额班级中发挥其优势，优化教学方法，使学生受到优质教育。

（二）帮扶学习

“帮扶学习”指在英语教学工作中，帮助学习困难的学生克服心理障碍，确定学习目标，激发学习兴趣，培养学习习惯，体验成功，重拾信心，从而激发学习的欲望，学会参与合作学习，且能进行自主学习，逐步提高英语学习水平，实现个体发展的一种教学方式。

（三）理论依据

近代美国教育家布鲁姆在其掌握学习理论（1986）里认为只要对三个自变量（知识准备状态、情感准备状态、教学质量）予以适当注意，就有可能使绝大部分学生的学习都达到掌握水平，这是帮扶学习理论的独到之处。该理论在矫治学习障碍学生，帮助学困生学习方面已取得成效。前苏联教育家赞可夫（1980）、家巴半斯坦（1984）的研究成果对帮扶学习做出了重要贡献。我国在基础教育外语教学中对帮助学困生的研究已有了实质性的探索和研究。上世纪90年代，《英语辅导报》的创办者、吉林通化师范学院教授包天仁（1997）在自己长期从事基础教育的教学实践中通过归纳，总结提出了“循序渐进，阶段侧重，精讲精练、五会并举”为教学原则的“四位一体”教学法和“抓两头，促中间”的教学理念。对学习困难的学生帮扶学习具有非常重要的作用。近年来，我国对学生帮扶学习的研究已经进入一个新的阶段，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的研究，取得了显著的成效。

二、帮扶学习方向的确立

实施小班化教学是英语教育发展的必然趋势。目前，我国农村中小学生源不断减少及教育资源不断丰富，客观上为小班化提供了可能性。英语课程标准指出要面向全体学生，注重素质教育，课程标准特别提出要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的自信心和成就感，特别强调在教学中要让每个学生都得到发展。但是农村初中英语教学中，由于教学环境条件、教师素质、学生自身素质能力、家庭条件等方面的因素，导致有些学生在英语学习方面仍然出现了明显的学习障碍或困难。英语作为语言学科，其互动性强的特点使英语教学对班级规模要求比其他学科更严格。在小班教学中，学生实践的机会大大增加，学生在课堂上操练的效率和频率的提高为他们提高英语实践能力、合作学习能力提供了可能性，同时也为初中英语学习中学困生的转化提供了更多的机会。在农村初中开展小班化英语教学中开展帮扶学习的策略研究是十分必要的一项重要工程，具有现实意义，通过构建结对帮扶学习模式，积极开展对学困生的帮扶，能有效提高英语学科教育教学质量。

三、帮扶学习体系的建立

（一）建立帮扶学习网络

要建立有学校教导处统一部署、年级组、年级组具体安排、班主任具体负责的科学的帮扶学习体系，合理发挥优等生的资源优势，以结对的方式参与一对一帮扶学习，有利于学困生的提高，对优等生而言，通过帮扶其他学生，也是一次成长、锻炼的好机会，研究的最终结果将是全体学生受益、共同提升。结合本校教学实践，深化教育改革，改变教学思路，改进教育教学方法，帮助学困生学习，逐渐改善学困生学习处境，分析整理出一套较为系统的，行之有效的，比较符合实际操作的学困生转化策略，使每个学生都能得到发展。

（二）突出帮扶学习重点

经过初中英语新教材Go for it三年的教学尝试与研究笔者深有感触，感触最深刻的是教材的特点在于词汇多和新、文章地道、趣味生活化，能吸引学生，但是，由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，在城乡结合部，学生初中入学班级人数正逐渐减少，学习成绩参差不齐，给小班化教学带来了一定的困难。学生在学习中感到最大的困难是单词拼写难记住，课文篇章中的词义难理解。因此，教师要进行对策研究，分析原因，并不断改进教学方法，特别是要在初中低年级阶段，重点帮扶拼写能力和词汇障碍，从而达到帮扶学习效果。

（三）找准帮扶学习办法

首先，要寻找、分析帮扶对象学习困难的原因，要通过多次交谈，调查，了解其之所以成为后进生的主要原因。其次，要抓住学生的闪光点，增强他们的学习兴趣，提高他们的学习信心。对后进生及其帮扶者的进步要及时给予恰当的肯定的评价，还要和其他科任教师共同关注后进生，增强他们的自尊性和自信心。再次，要选准帮扶者。为了提高帮扶学习效率，我们要特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学（比如同桌）作为帮扶者，同学之间一旦建立起帮扶的友谊，他们之间就会无话不说，就能更好地转化后进生，同时，由于每一个后进生的实际情况不同，必然要求教师和帮扶的同学深入了解并弄清后进生的行为、习惯、爱好及后进原因，从而确定行之有效的对策。

（四）制定帮扶评价制度

教师不仅要关注自己的教，更要关注学生的学，制定切合实际的帮扶学习评价制度对小班课堂教学方式的转变起着很好的推动作用，帮扶学习评价制度有导向提高功能、诊断激励功能、互动促进功能和总结反思功能等。帮扶学习提倡“参与、探究、合作、活动、发展”的原则，评价者要用发展的眼光评价学习行为、帮扶行为，对帮扶生学习的目的、态度、兴趣、爱好、志向、心理变化和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面调查、分析研究，随时比较和修正教育方式，以激励师生自我发展、自我完善，不断总结经验教训，提高帮扶学习效果。

总之，农村初中小班化英语帮扶学习是一项长期且艰巨的任务，不是一个人能做好的，我们必须从多方面、多角度出发，依靠多种力量的共同作用去完成，要做好长期“战斗”的心理准备。

[责任编辑 赵景霞]