关注人文情怀 提高语文素养

文彩琴

摘 要：情感的陶冶和引领是语文教学的目的和灵魂，语文教师要树立以人为本的思想，关注学生的个性、情感和道德，注重学生的精神成长。语文教学必须注重语文教育的感染熏陶作用，在语文课中唤醒童声、童心、童趣，凸现儿童的主体地位，培养学生的语文素养。

关键词：语文；人文；关注；素养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.047

语文课程标准提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”情感的陶冶和引领是语文教学的目的和灵魂，学生不仅要从语文教师那里学到知识和技能，还要学会汲取人文精气、滋养精神家园，这些都是教师的教学重任。在语文教学中，教师应关注教学的人文情怀，提高学生的语文素养，因为这是学生学好其他课程及全面发展的基础。

一、 厚积薄发，注入教师的人文关怀

于漪老师认为：“学语文就是学做人，语文教育就是教书育人。”在对学生的人文精神的培养过程中，教师的作用是举足轻重的。首先，教师要更新教学理念，培养积极的个性，构筑丰厚的人文精神世界，这样才能在教学中更多、更好地注入人文关怀。在语文教育中注重人文性有助于转变教师观念，提高教师素质。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”教师不仅是知识的传递者，更是学生的精神偶像。为了保证学生自主发展、持续发展、健康发展。教师要不断增加自己的学识，不断丰富自己的精神世界，不断提高自己的人文素养。其次，倡导人文性，更能让教师深刻理解“唯有用灵魂才能塑造灵魂”的道理。

真正的语文教学是一种心灵的交流，精神的对话，教师要树立以人为本的思想，承认并尊重学生的个体差异，注重学生的精神成长，关注学生的个性、情感和道德，使语文教学充满人文关怀。教师要引导学生阅读优秀的作品，帮助他们克服个人的局限，感受人生的伟大，触摸人世间的喜怒哀乐，并形成良好的语言感悟、应用能力，形成厚实的文化内蕴与积淀的语文，真正体现语文教学的人文关怀。

二、启迪交流，体现学生的个性需要

语文教育的人文性离不开教材、教师和学生，教师从学生的需求出发，关心关注学生的个性、情感和道德发展，树立以人为本的思想，构建平等、和谐的教学平台。通过各种方式，启迪学生的灵性，诱发学生的悟性，促进学生的主动性，激发学生的创造性，使教学充满人文关怀，从而培养学生良好的语文素养。

顺应和充分体现学习者的人性需求，是语文教育的终极目的。因此，语文教师的任务就是为学生而教，为学生的发展而教，依照学生的学习规律设计教学，使教师的教学真正如春风吹绿每棵小草，如细雨滋润每一寸土地，为学生个体的发展撑起一片自由、和谐、明朗而多彩的天空。例如，教学《落花生》一课，我在引导学生理解“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西”时，学生提出了质疑，一个学生说：“我觉得花生虽然不像苹果那样外表好看，但是却很好吃，营养价值丰富，我们就要做像花生一样的人。”我刚要表扬这位学生，另一个同学突然站了起来：“老师，我认为他们说得不对，苹果、桃子有什么不好，它们不仅好看还好吃，补充人体所需的维生素，我觉得它们比花生更好，我们应该做既体面又有用的人。”教室里顿时安静下来，我也一楞。没想到竟然发生了这种事，多少年来都是赞美花生的默默无闻……面对学生的疑问，我没有全盘否定，而是根据课堂情况进行了及时的反思。我这样引导学生：“大家说得也对啊，苹果和桃子就是既好看又好吃的食品，这没有什么不对啊。所以我们要先像花生那样做一个实用的人，然后再做到既体面又实用，不是更好吗？刚才这些同学说得很好，苹果和桃子是既好看又好吃，但是课文里面并没有光赞美花生而贬低苹果和桃子。我们做人，首先要做到花生那样实用，不求外表，然后做到既讲体面又对别人有好处。”就这样，我既把一个棘手的问题差不多解决了，又尊重和鼓励了学生，赞赏了他们的独特见解，然后不失时机地把他的思维引向深入。作为语文教师，课堂上一定要有开放的意识、民主的态度，尊重并允许学生对同一文章有不同的理解和看法，只有这样，语文课堂才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的天堂。

三、吟诵体验，关注心灵的健康成长

语文课应体现深厚的语文味，“有滋有味”的语文课，应能让听者如沐春风，别有一番滋味在心头。课堂教学中，教师应引导学生发现语言文字之美、文章意境之美，体验、感悟作者情感。如特级教师闫学执教的《冬阳·童年·骆驼队》一课，在“走进童年记忆，体味童年往事，触摸氤氲在文字中的思绪，走进心灵的故乡”四个渐进的流程中泛着“淡淡的感伤、深深地怀念”，轻叩学生心灵深处的弦，既是情感的表达，也是写作的训练；既是自由的书写，也是心灵的飞翔。

那么，语文教师应如何引导学生发现和领悟语文的美呢？首先，语文教师要给学生创造充足的阅读时间，引导他们阅读经典作品，激发学生的阅读兴趣，让学生反复吟咏文章，细细体味。通过反复朗读、大量阅读，让学生在琅琅书声中，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中，受到情感的陶冶、思想的启迪、智慧的感悟，从而触及心灵深处，滋养精神，润泽灵魂。其次，充分利用语文教材，引导学生多角度、多层面、有创意地去理解、欣赏作品，挖掘教材的艺术性和人文因素，在充分的思维空间中，感受文本的语言美、情感美、意境美，让学生享受审美情趣的同时获得思想启迪，从而产生强烈的求知欲、创作欲。

四、尊重激励，实现课堂评价的人性化

苏联教育家苏霍姆林斯基说：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。所以教师在对学生进行评价时，不可求全责备，要善于使用多种激励性语言予以鼓励，有时还需要适度模糊，看优点用“凸透镜”，看不足用“凹透镜”。在课堂教学中，教师要和学生站在平等的位置上，用鼓励的目光，真挚的情感，朴实的语言振奋、感化他们。在课堂教学中，教师应根据学生的表现评选“举手最积极”“朗读最动听”“写字最端正”“声音最洪亮”……的学生，激发他们的进取心，使学生产生一种乐观积极自信的学习态度，同时教师要相信每一名学生都有他的发光点，教师的责任和义务就是让每一名学生的亮点得以发光，使他们获得成功的喜悦，得以快乐成长。

教师只有真诚地投入与参与教学，才能引领学生去享受充满人文关怀的语文课堂，这也是很多教师所追求的理想教育，让我们毕生去追求，乘着人文情怀的翅膀，引领学生的心灵快乐地飞翔吧！

[责任编辑 赵景霞]