高一女生“力学”内驱力欠缺的成因及对策

江苏省海头高级中学(222104)

刘 霞●



高一女生“力学”内驱力欠缺的成因及对策

江苏省海头高级中学(222104)

刘 霞●

高中物理知识具有较强的抽象性，学生刚开始接触时通常会感觉入门难，尤其是女生，其物理基础一般，与男生相比更习惯通过形象思维认知事物.力学是高一物理的教学难点之一，许多女生由于物理表象不丰富、思维方式不适应而感到无从下手，学习兴趣低，并且对其后续的物理学习造成了不良影响，必须采取有效对策增加其学习力学的内驱力.

一、高一女生“力学”内驱力欠缺的成因

1.力学知识比较抽象

力学是高中物理知识的五大组成部分之一，而其余的“热、电、光、核”四部分中有许多识记性内容，可直接用物理公式与物理量表达相关规律与概念，应用时也能直接带入数据.但力学问题却比较困难，涉及抽象的概念与复杂的矢量运算，许多分析、分解和合成受力等，需考虑的因素较多，显得比其他部分更难.

2.缺乏丰富物理表象

相比于同样具有抽象性的高中数学学科而言，物理学科具有不同的抽象思维要求，学生难以根据一定的条件和逻辑推理过程得到结论，必须结合大量具体且形象的物理表象理解物理概念，在分析物理过程时，可以在脑海中勾勒物理图景，否则学到的物理知识只是大量无效符号的堆积.所以物理学科要求学生有独特的认知结构，高一女生因为认知结构缺陷而感到学习困难，学习兴趣低下，欠缺学习动力.

3. 思维方式难以适应

和初中物理相比，高中物理更加复杂，要求学生具备推理和判断、分析及综合、抽象和概括的思维能力，先抽象再概括，并且具有较高的综合广度与分析深度.教学过程中，物理研究对象的过程与状态均较多，有时甚至不止一个对象.学生刚进入高一自然难以适应上述要求，特别是主要通过形象思维认知事物的女生，抽象思维不发达，认为力学知识的学习难度较大.

二、解决高一女生“力学”内驱力欠缺的对策

1.分步渗透教学难点

为降低学习难度，教师可多次渗透教学难点，将认知要求分步渗透给学生.例如，讲解“物体的受力分析”时，考虑到该知识点是高中力学部分最为基本和重要的知识，同时也是第一个教学难点，许多教师想一次讲透，将所有知识在一堂课上传授给学生，结果许多女生并未全部听懂和吸收，大大打击了其学习信心和积极性.教师可以在第一章提出问题，并且仅根据结合力性质作简单的受力分析，使学生了解力学知识的基础性，同时形成初步认知；到第三章时，根据物体的运动状态对其受力情况加以分析；第四章引导学生自主探究，对物体受力情况加以分析和总结.通过循序渐进的方式，逐渐增加教学难度，使女生更加容易接受，从而熟练掌握物体受力分析的方法和思路.

2.构建丰富物理表象

学生理解和掌握物理概念的程度取决于该概念的纵向上有没有起支持作用的清晰的物理表象.为了使高一女生的物理表象活动水平提高，教师要引导其仔细观察物理实验，使其获得丰富的感性材料，从而培养其抽象思维.

例1 在水平轻杆BC安装在墙壁上，与轻绳AB共同构成三角形支架，AB与BC的长度分别为b和a，两边夹角是θ，将重量为G的物体悬挂在B点，求轻杆承受的弹力大小(见图1).

解答该题时可运用“平行四边形法则”，但学生要先判断需运用“力的分解”还是“力的合成”，若运用前者，还要确定分解哪个力等.为帮助女生更好地理解该问题，教师可帮助其用手制作如下的简易支撑杆实验模型(图2)，将铅笔当作横杆，使笔尖接触手心，也就是“墙”，铅笔的另一端将绳子支起来，学生自己可以感受到手掌和手指分别受到了压力与拉力，这就是感性认知，赋予了分解概念生动性和形象性，加深了学生的记忆.为提高女生的物理表象水平，在问题分析环节中，教师可训练其画示意图，特别是边审题，边根据已知条件画图，使其理清物理关系，自主解决力学问题.

3.运用材料引导学生

在讲解一些章节的内容时，可根据包容性程度从大到小呈现出来，或者采用支架教育模式依次加以分化，也就是将引导性材料当作支架，向学生提供上位固定点，方便其学习某单元中更具体、更详细、更分化的内容，从而把握全章内容.例如，讲解“机械能”时，教师可以先引入初中学过的“功是能量转化的量度”、“能量是做功的本领”等概念，建立支架，使学生在新旧知识间建立联系.这一章的概念框架与基本线索就是“功能关系”，有助于学生根据上位知识点，对本章的重点内容，包括机械能守恒定律、势能、动能、功率、功等有更加深入、全面的理解.比如，讲解“功”的概念时，教师可以有机联系相关知识点与具体情景，当作“功”这个概念的背景性经验，这样女生在理解这个概念和相关知识时可以达到相对较高的境界，“功”对于她们而言不再是抽象的，而是具有价值和意义的，学习动力也随之增强.

高中阶段物理力学知识的学习，要求学生有较高的思维能力、抽象能力、分析能力以及综合能力.所以刚刚跨入高中学习的女生经常面临许多问题，她们会感到惊慌失措，加上许多人都认为女生上高中后不如男生，心理、方法等方面的因素导致大多数女生欠缺驱动力，物理学科成绩下降，教师应采用多元化方式激发其学习兴趣，增强学习动力，改善学习效果.

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