基于关联的研究生英语听力教学模式研究

吴晓芳，曹凤龙

（蚌埠医学院 基础部，安徽 蚌埠 233000）

基于关联的研究生英语听力教学模式研究

吴晓芳，曹凤龙

（蚌埠医学院 基础部，安徽 蚌埠 233000）

通过阐述关联理论在听力理解中的运用，探讨了基于关联的教学新模式,关联理论指导下的教学模式中学生能够主动地建构语境联系，积极参与到听力过程中，成为学习过程的主体。基于关联的听力教学模式，能够促进学生学习主动性以及积极进行知识建构，提高学生语言学习能力。

关联理论；听力模式；研究生英语

罗伯特·加涅(R.M.Gagné)将学习过程按照从简单到复杂分为八级，其中“刺激-反应”的学习模式（Stimulus-response）为第二等级[1]。他认为，不断地重复操练在语言习得中是必要的，这样学习者的语言能力会得到发展。受到此种理论的影响，目前大多数教师在课堂上的教学模式都是反复放录音核对答案，这样单一枯燥的学习模式会导致学习者主体认知能动性和主动性无法得以调动和发挥。

1　关联理论与听力过程

语言交际是一个基于明示-推理（ostensive-inferential process）的动态过程，而非静态的解码过程。“明示”指的是说话人“明确地向听话人表示意图的一种行为[2]。而“推理”则指听话人根据说话人所传达的明示行为，利用自己的认知语境假设去推断出说话人表达的暗含意义。说话人和听话人主要是根据关联性的认知模式而使交际活动得以顺利进行的。“每一个明示交际行动，都传递着一种假定：该行动本身具备最佳关联性”[3]。交际双方借助话语和语境，找出其中蕴含的最佳关联，获得最佳的语境效果，从而达到交际的目的。最佳关联就是话语理解时付出有效的努力之后，获得足够的语境效果[4]。如果话语和语境的关联越大，推理就越简单，交际目的越容易实现；相反，如果话语和语境的关联越小，推理就越困难，交际目的就越难实现。

因此，听话人利用语境正确地推理，了解说话人的意图对于交际的成功是极其重要的。Rost认为听力理解的过程要以关联理论为基础。

1.1通过明示意义获取意义

关联理论中的交际活动是一种明示-推理的过程，明示意义即说话人的字面意义。话语和语境的关联很密切，听话人不需要付出努力，能够通过简单的推理得出说话人的话语意图。

Woman:I don’t understand why this self-study book doesn’t have answers to the questions.

Man:But it does.You can find them at the back of the book.

对话中女士说自己不明白为什么这本自学书没有附问题的答案。男士的回答直接肯定了是有答案的，并且补充说明答案在书后。这样，女士基本上不需要做任何推理就可以了解男士的话语意义。

1.2通过推理隐含意义获取意义

实际话语交际中，说话人和听话人由于受到语言文化背景和知识结构差异的影响，除了了解话语的字面意思之外，还需要考虑到话语中的隐含意义。这样的隐含意义必须由听话人根据关联的强弱付出不同程度的努力去推理而获得的。

（1）常识性推理

Man:I’ve had my new stereo for a whole week，but I haven’t yet figured out how to record a cassette.

Woman:Didn’t an instruction manual come with it?

男士说不知道如何使用新买的立体声将磁带录下来。女士并没有直接说明如何做，而是反问到买的时候没有附操作说明书吗？这样男士会将女士话语中提供的语境假设与自己的语境假设相结合，便会有以下的假设：

a.I can find out how to record a cassette in an instruction manual.

b.Aninstructionmanualcomeswiththenewstereo.

一般来说，购买电子产品时会有产品使用说明书。男士通过语境的关联以及常识性内容，通过简单的推理便能理解女士的话语含义，也就达到了语言交际的目的。

（2）语法推理

Woman:You don’t like boxing very much，do you?

Man:It’s far from being my kind of sports.

女士问男士是否喜欢拳击项目，男士没有直接回答而是用了far from这个短语，意思是“远非，完全不”。只有了解这个短语的含义，女士才能明白男士的意思，他对拳击一点都不感兴趣。

（3）委婉性推理

Woman:I’ve got two tickets to today’s game.Do you want to come along?

Man:It’ll be on television.Besides，it’s really too cold for me.

女士邀请男士去看比赛，男士没有回答去或不去，而是说电视会有直播，而且外面太冷。女士由此可以做出以下假设：

a.The game will be broadcast on television.

b.The man will stay at home today because of the cold weather

虽然男士出于礼貌没有直接拒绝女士的邀请，但女士可以通过假设得出男士不会接受邀请去看比赛的结论。女士需要对比假设与话语的关联性得出话语的隐含意义。

2　关联理论运用于听力教学的新模式

2.1研究内容

在本研究中，笔者采用了Rost以关联为基础进行听力过程的理论为基础，试图探索运用关联理论在听力理解的过程中是否能够促进学生的自主学习能力以及积极进行知识建构，学习者能否在听力过程中改变“知识被动接受者”的角色。笔者根据研究生入学英语成绩选取2013级2班和3班共118名医学专业研究生为实验对象，分别定为实验A班和控制B班。在一学期的时间内，笔者在A班采用以关联理论为基础的教学新模式；而在B班采用传统的听力模式，即反复播放听力材料，核对答案。在学期末，将两种教学模式的数据进行分析对比。为了了解学生对于关联理论在听力理解中作用的态度，笔者采用了文秋芳的问卷研究的测量表[5]，设计了一份调查问卷。根据量表中的问题，笔者提供了三个答案选项，分别是1=赞同，2=不赞同，3=不赞同不反对。

2.2关联视角下的听力教学模式

笔者以《新世纪研究生公共英语教材听说》（李玉璞主编）第一课Music(音乐)为材料设计了两个学时的听力课堂教学，将关联理论应用于听力理解中。第一课时围绕着短对话进行。笔者首先给出时间让学生浏览15个短对话的备选项，并且鼓励学生根据选项内容进行大胆假设，学生之间可以分组讨论假设项，寻求语义关联，以提高预测能力。例如第八题：

a.He is a very popular teacher.

b.He assigns too much work.

c.He only teaches one class.

d.He wants to change the class schedule.

学生们的假设有:“He”是位老师；说话者是学生；说话者在探讨对“He”的教学评价；说话者认为“He”很严厉等等。接下来，笔者和学生一起听听力材料，寻求语境信息，找出语境关联：

Man:Professor Smith assigned us three more novels to read.

Woman:He must think you don’t have any other classes.

男士说Smith教授又给我们布置了三本小说去阅读，女士说他一定是认为你们没有其他的课。听起来一问一答其中的关联疏远，实际上女士话语中的语境假设和男士原有的假设相结合，便产生以下假设：

a.The man has a lot of classes.

b.The man doesn’t have enough time to finish three novels.

c.Professor Smith doesn’t know the situation.

在这个对话中，女士首先要了解男士的课程情况，知道他的课程多，才能体会到男士说话中的抱怨意思。因此，交际双方对于背景知识的了解是交际成功的基础。笔者帮助学生分析对话中的背景知识，找出根据关联做出的语境假设，选择最佳答案为b项。

第二课时是围绕着以“American Music”（美国音乐）为主题的文章而展开。首先提出了与美国音乐有关的问题引导学生了解背景内容及语境信息，并且展开讨论，然后对讨论结果进行反馈和评价。例如：Do you like American music?Why?What are the styles of American songs?How many types of American music?

其次，给出文中出现的汇，启发学生通过词汇积累分析相关词汇和短语间的联系。例如：通过origin，source两个词汇可以做出文中谈及了美国音乐起源问题的假设。最后，鼓励学生根据备选项进行假设，然后在听完听力材料后选择最为相关的答案。

2.3研究结果

2.3.1数据分析结果将两种听力教学模式的数据进行了统计分析，结果如表1。在总学时数和听力材料时间相同的情况下，运用了关联为理论指导的新模式中，学生讨论时间占26%，比传统模式中的学生讨论时间高出21%；新模式中的师生互动时间比传统模式时间增加10%；新模式中的教师引导时间比传统模式少10%；在传统模式中，材料反复播放的时间占32%，远远高于此项在新模式中所占比例。由此可见，在关联理论指导下的教学模式中，学生讨论的时间以及与老师的互动时间都增加了，使学生成为课堂的主体，而不是传统听力教学中“被动学习者”的角色。反复播放听力材料的时间用于学生思考，讨论以及主动地建构语境联系，积极参与到听力过程中。这样，学习者的能动性和主动性在新模式中能够得以最大的发挥，进而提高语言学习的能力。

表1　两种听力模式的比较

2.3.2调查问卷结果为了了解学生对于将关联理用于听力教学模式的态度，采用了文秋芳的问卷研究的测量表，设计了一系列的问题。实验班共有59人，收回有效问卷59分。问卷结果如表2所示，82%的学生认为听力学习比以前兴趣更浓；86%的学生认为生生之间以及师生之间的讨论都增加了；80%的学生能积极参与课堂学习中；74%的学生认为师生互动的机会增加了；87%的学生认为能积极寻找听力材料中的语境。83%的学生认为能积极进行知识建构；84%的学生认为自己在听力过程中能主动学习；76%的学生认为新模式能够提高自己的语言学习能力。课堂上师生的交互是必不可少的环节，学生要根据教师提出的问题，即明示刺激来寻找关联来推测教师的意图。同样，教师根据学生的回答获得更多的关联信息（如了解到学生对于某些单词或短语是生涩词）来改变提问的方式（如替换同义单词或短语），使新信息与学生已有知识进行结合，目的就是激发学生自己主动进行知识建构。与传统听力教学相比较，基于关联的听力教学更重注培养学生的学习兴趣及主动学习的能力，生生及师生的互动能够提高学生的合作学习能力及课堂参与的积极性，提高语言学习的能力。

表2　问卷调查结果

3　结语

综上所述，关联理论对于英语听力学习是有积极作用的。如果对话中听话人接受到的信息与其知识紧密相关，容易寻找到关联，从而根据自己的认知语境建立起相关语境；才能排除模糊概念，明确说话人的真实意图，那么他处理信息的效率会较高，交际过程就会很顺利。如果听话人接受到的信息很陌生，很难建立语境关联，那么他会很难理解说话人的话语意图。因此，关联理论对于提高研究生听力理解有许多启示。首先，学习者要注重词汇和语法知识的学习，这是听力理解的基础；其次，学习者要重视文化背景和常识的积累，才能有利于建构起语境联系。教师在教学中要转变为引导者，将关联理论更好地运用在听力教学中，鼓励学生激发学生学习兴趣和学习主动性，引导学生寻找语境，积极进行知识建构，提高学生语言学习的能力。

[1]乐眉云.应用语言学[M].南京：南京师范大学出版社，2006: 23-50.

[2]sperber，D and Wilson，D.Relevance:Communication and Cognition[M].Oxford:Blackwell，1986：98-122.

[3]sperber，D and Wilson，D.Relevance:Communication and Cognition[M].Oxford:Blackwell，1986：123-158.

[4]何自然，莫爱屏.话语标记语与语用照应[J].广东外语外贸大学学报，2002(1)：1-6

[5]文秋芳.应用语言学：研究方法与论文写作[M].北京:外语教学与研究出版社，2004：95-124.

[责任编辑：束仁龙]

10.13420/j.cnki.jczu.2016.05.035

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A

1674-1102(2016)05-0151-03

2015-11-11

吴晓芳（1984-），女，安徽淮南人，蚌埠医学院基础部教师，硕士，主要从事大学英语教学和研究；曹凤龙（1973-），男，安徽涡阳人，蚌埠医学院基础部副教授，硕士，研究方向为应用语言学。